Y berthynas rhwng deallusrwydd ac addysg: Golwg agosach

Erioed wedi sylwi sut mae cymdeithas yn cyfateb i gysyniadau deallusrwydd ac addysg?

Wel, yn ein cymdeithas ni, mae cael ein haddysgu yn aml yn cael ei gamgymryd am fod yn ddeallus. Ac yn wir - o ran llwyddiant academaidd, mae deallusrwydd yn aml yn cael ei weld fel y prif ffactor sy'n pennu.

Ond ai llwyddiant addysgol yw deallusrwydd mewn gwirionedd? Beth yw'r gwahaniaeth rhwng cael addysg a bod yn ddeallus o gwbl?

Yn yr erthygl hon, byddaf yn eich helpu i edrych yn agosach ar y berthynas rhwng deallusrwydd ac addysg ac archwilio rôl ffactorau eraill mewn cyflawniad academaidd. Felly, gadewch i ni gael dealltwriaeth fwy cynnil o'r hyn sydd ei angen i lwyddo mewn addysg.

Beth yw'r gwahaniaeth rhwng addysg a deallusrwydd?

Ar hyd fy mywyd, mae pobl o'm cwmpas wastad wedi meddwl bod addysg a deallusrwydd roedd cudd-wybodaeth bron yr un fath.

Yn y gymdeithas roeddwn i'n byw ynddi, roedd cael addysg yn aml yn cael ei gamgymryd am fod yn ddeallus. Roedd yn ymddangos mai po fwyaf o raddau oedd gan rywun, mwyaf deallus a llwyddiannus y tybiwyd eu bod.

Rwy’n cofio sut yr eglurodd fy rhieni i mi y dylwn ddysgu’r gorau y gallwn yn yr ysgol er mwyn dod yn fwy deallus a llwyddo.

Nawr rwy'n gwybod eu bod yn anghywir.

Rwy'n cofio un achos arbennig pan oeddwn mewn cyfarfod cymdeithasol gyda rhai ffrindiau a chydnabod. Un person, a oedd wedi graddio o adnabyddusy peth yw bod cefndir teuluol a statws economaidd-gymdeithasol yn gallu cael effaith sylweddol ar addysg.

Nid oes ots a ydych yn berson deallus ai peidio; os oes gennych chi neu aelodau o'ch teulu gefndir mewn addysg uwch a'ch bod yn teimlo'r galw, mae'n debygol y byddwch yn ceisio mynd i'r brifysgol a chael graddau.

Sut gall eich cefndir teuluol effeithio ar eich addysg?<1

Wel, gall plentyn o deulu sydd â phwyslais cryf ar addysg fod yn fwy tebygol o werthfawrogi addysg a chael llwyddiant academaidd o gymharu â phlentyn o deulu sydd â llai o bwyslais ar addysg.

Yn yr un modd, cymdeithaseg. -gall statws economaidd effeithio ar addysg mewn sawl ffordd, gan gynnwys mynediad i ysgolion ac adnoddau o safon, cyfleoedd dysgu, a'r gallu i fforddio addysg uwch.

Yn ogystal, gall disgwyliadau diwylliannol a chymdeithasol hefyd roi ymdeimlad o pwrpas a chyfeiriad, a gall eich gyrru i weithio'n galed ac ymdrechu am ragoriaeth yn eich astudiaethau.

Er hynny, peidiwch ag anghofio dod o hyd i'r hyn sy'n gweithio orau i chi a chydnabod nad deallusrwydd a llwyddiant academaidd yw'r unig fesurau o werth neu gyflawniad.

Deallusrwydd emosiynol & perfformiad academaidd

Cyn i ni grynhoi erthygl, mae un peth arall yr hoffwn i drafod y berthynas rhwng deallusrwydd ac addysg.

O ran deallusrwydd, mae pobl yn meddwl yn syth amgalluoedd meddyliol megis meddwl, gwneud penderfyniadau, rhesymu, a'r gallu i ddysgu ac addasu i sefyllfaoedd newydd.

Fodd bynnag, os ydych chi mewn seicoleg gadarnhaol (a hyd yn oed os nad ydych chi), mae’n debygol eich bod chi wedi clywed am y cysyniad o ddeallusrwydd emosiynol.

Wel, gellir diffinio deallusrwydd emosiynol fel y gallu i adnabod a deall eich emosiynau eich hun ac emosiynau eraill, yn ogystal â’r gallu i reoli a rheoleiddio’r emosiynau hyn.

A dyfalu beth?

Nid yn unig y mae deallusrwydd gwybyddol yn ymwneud ag addysg, ond mae ymchwil wedi dangos bod gan ddeallusrwydd emosiynol hefyd gysylltiad arwyddocaol ag addysg a pherfformiad academaidd.

Y gwir yw bod unigolion â lefelau uwch o ddeallusrwydd emosiynol yn tueddu i berfformio’n well yn academaidd. Yn fwy na hynny, yn ôl astudiaethau, gall deallusrwydd emosiynol arwain at ganlyniadau cadarnhaol fel gwell boddhad bywyd a llwyddiant gyrfa.

O ystyried hyn, nid yw'n syndod y gall pobl â lefelau uchel o ddeallusrwydd emosiynol gael perfformiad academaidd gwell. Pam?

Oherwydd mae myfyrwyr sy'n gallu adnabod a rheoli eu hemosiynau eu hunain yn fwy tebygol o fod yn llawn cymhelliant ac yn hunan-ddisgybledig, a all eu helpu i lwyddo'n academaidd.

Yn yr un modd, mae’n bosibl y bydd myfyrwyr sy’n gallu deall a rheoli emosiynau pobl eraill yn gallu meithrin perthnasoedd cadarnhaol â’u hathrawon a’u cyfoedion yn well. A hynyn gallu cyfrannu at lwyddiant academaidd hefyd.

Felly, fel y gwelwch, mae deallusrwydd emosiynol hefyd yn ffactor pwysig a all ddylanwadu ar berfformiad academaidd.

Mae hyn yn golygu os ydych yn ceisio canolbwyntio ar ddatblygu emosiynol sgiliau deallusrwydd, mae'n bur debyg y byddwch chi'n cael llwyddiant academaidd gyda llai o ymdrech.

Meddyliau terfynol

Ar y cyfan, mae'r berthynas rhwng deallusrwydd ac addysg yn un gymhleth. Er y gall derbyn addysg wella deallusrwydd, gall deallusrwydd, yn ei dro, ragweld cyflawniadau a llwyddiant academaidd hefyd.

Mae un peth yn sicr—mae cyfateb deallusrwydd ag addysg yn gamsyniad syml.

Felly cofiwch nad yw eich potensial ar gyfer twf a datblygiad personol yn dibynnu ar yr addysg a gawsoch na lefel y wybodaeth sydd gennych. Yr allwedd i lwyddiant yw canolbwyntio ar ddatblygu eich cryfderau a'ch sgiliau a manteisio ar gyfleoedd ar gyfer dysgu a thwf personol.

Bron yn syth, roedd yn ymddangos bod gweddill y grŵp yn gweld y person hwn yn fwy deallus, er nad oeddem wedi trafod unrhyw bynciau penodol eto.

Yna aeth y person hwn ymlaen i ddominyddu’r sgwrs, a rhoddwyd mwy o bwys ar eu syniadau yn syml oherwydd eu cefndir addysgol.

Wrth i’r sgwrs fynd yn ei blaen, ni allwn helpu ond teimlo’n rhwystredig. Roedd gen i gymaint o brofiad a gwybodaeth ar y pynciau oedd yn cael eu trafod, ond oherwydd nad oedd gen i’r un lefel o addysg, roedd fy meddyliau a’m syniadau i’w gweld yn cael eu diystyru neu eu hanwybyddu.

Gwnaeth y profiad hwn i mi sylweddoli nad yw addysg bob amser yn gyfystyr â deallusrwydd. Tybed beth yw'r gwahaniaeth?

Gadewch i ni wedyn ddiffinio cysyniadau addysg a deallusrwydd.

Mae addysg yn cyfeirio at y broses o ddysgu a chaffael gwybodaeth, sgiliau, gwerthoedd, credoau, ac arferion trwy wahanol fathau o addysg, hyfforddiant neu brofiad.

Mae’n golygu ennill gwybodaeth a dealltwriaeth o ystod eang o bynciau a dysgu sut i gymhwyso’r wybodaeth hon mewn ffyrdd ymarferol.

Beth am ddeallusrwydd?

Wel, deallusrwydd, ar y llaw arall, yw'r gallu i feddwl, rhesymu, a datrys problemau.

Mae'n allu meddyliol cymhleth sy'n cynnwys y gallu i ddeall a phrosesu gwybodaeth, yn ogystal â'r gallu i ddysgu aaddasu i sefyllfaoedd newydd.

Y rhan fwyaf o'r amser, mae cudd-wybodaeth yn cael ei fesur trwy brofion ac asesiadau amrywiol, megis profion cyniferydd cudd-wybodaeth (IQ).

Iawn, nid wyf yn gwadu bod rhywfaint o orgyffwrdd rhwng y ddau gysyniad . Ond nid yw'n golygu eu bod yr un peth.

Er hynny, mae astudiaethau'n profi y gall addysg wella deallusrwydd ac i'r gwrthwyneb - gall cudd-wybodaeth hefyd fod yn ffactor pwysig wrth sicrhau addysg foddhaol. Gadewch i ni edrych ar sut mae'r cyswllt dwbl hwn rhwng y ddau gysyniad yn gweithio.

Ydy addysg yn gwella deallusrwydd?

Mae'n debyg na fyddwch chi'n synnu os dywedaf wrthych fod derbyn addysg a dysgu newydd gall pethau wella deallusrwydd.

Fel mater o ffaith, mae seicolegwyr gwybyddol a datblygiadol yn aml yn datgan bod galluoedd gwybyddol plentyn yn dibynnu’n fawr iawn ar y pethau mae’n eu dysgu yn yr ysgol a’r sgiliau mae’n eu hennill o ganlyniad.

Er enghraifft, os ydym yn sylweddoli prif bwyntiau damcaniaeth Jean Piaget, a oedd yn seicolegydd datblygiadol o'r Swistir, gallwn ddod i'r casgliad ei fod yn credu y dylai addysg gael ei theilwra i ddatblygiad gwybyddol yr unigolyn i fod yn fwyaf effeithiol.

Er iddo ddatblygu ymagwedd glasurol ym maes seicoleg addysg a datblygiadol, mae gan ymchwilwyr modern rywfaint o'r un ddealltwriaeth o'r cysylltiad rhwng deallusrwydd ac addysg.

Mae'n ymddangos bod hyd addysg amae cydberthynas gadarnhaol rhwng derbyniadau unigolion a'u sgorau ar brofion IQ. Beth mae hyn yn ei olygu?

Wel, gellir dehongli hyn mewn dwy ffordd:

• Naill ai myfyrwyr sydd â mwy o ddeallusrwydd y mae angen derbyn mwy o addysg.
• Neu gall cyfnod hwy o addysg arwain at gynnydd mewn deallusrwydd.

Yn y naill achos neu’r llall, mae astudiaeth yn 2018 a gyhoeddwyd yn Psychological Science yn profi mai derbyn addysg yw’r ffordd fwyaf cyson a pharhaus o gynyddu deallusrwydd.

Mae hyn yn golygu os ydych chi eisiau dod yn fwy deallus, dylech chi barhau i dderbyn addysg i ddatblygu eich sgiliau gwybyddol.

Ond beth am y ffordd arall? A yw gwybodaeth hefyd yn pennu eich llwyddiant academaidd?

Gadewch i ni ganolbwyntio ar sut mae deallusrwydd yn gysylltiedig â'ch llwyddiant mewn lleoliadau academaidd.

A yw deallusrwydd yn ffactor mawr mewn llwyddiant academaidd?

Fel y nodais eisoes, mae derbyn mwy a mwy o addysg yn sicr yn eich helpu i ddatblygu sgiliau gwybyddol megis meddwl yn feirniadol, datrys problemau, rhesymu, creadigrwydd , cof, a hyd yn oed rhychwant sylw.

Ond ar y llaw arall, os oes gennych chi sgôr IQ uchel yn barod, rydych chi'n fwy tebygol o lwyddo yn y maes academaidd.

Yn wir, mae astudiaethau'n profi bod IQ yn rhagfynegydd cryf llwyddiant a chyflawniad academaidd. Mewn astudiaeth ddiweddar a gyhoeddwyd yn Frontiers of Psychology , roedd unigolion â sgorau IQ uwch yn fwyllwyddiannus o'i gymharu â'r rhai â sgorau is.

Yn bwysicaf oll, gellid rhagweld eu llwyddiant academaidd ar sail y sgôr a gawsant yn y prawf IQ.

Serch hynny, rwyf am i chi wybod un peth - os bydd rhywun yn dweud wrthych eu bod wedi sgorio'n uchel ar brofion IQ, nid yw o reidrwydd yn golygu eu bod yn ddeallus. Pam?

Oherwydd gwyddys bod profion IQ safonol yn offer cyfyngedig ar gyfer mesur deallusrwydd. Er enghraifft, canfuwyd bod gan rai profion IQ ragfarn ddiwylliannol, sy'n golygu y gallent ffafrio rhai grwpiau diwylliannol yn annheg dros eraill.

Heblaw, prin y gall profion IQ ddal pob agwedd ar ddeallusrwydd neu ffactorau anwybyddol eraill. Fodd bynnag, mae yna ddigonedd o ffactorau eraill a all ddylanwadu ar lwyddiant academaidd a bywyd.

A ydych chi'n gwybod beth arall?

Mae sgorau IQ yn newid. Yn gyffredinol, nid ydynt yn sefydlog dros amser a gallant newid oherwydd ffactorau amrywiol, megis addysg, iechyd, a phrofiadau bywyd.

Beth mae'n ei olygu?

Mae hyn yn golygu bod deallusrwydd yn wir yn rhagfynegydd arwyddocaol o lwyddiant academaidd. Fodd bynnag, nid yw'r ffordd yr ydym yn ei fesur ac yn dod i'r casgliad bod rhywun yn ddeallus bob amser yn ddibynadwy.

A beth am ffactorau eraill? A yw eich addysg a'ch llwyddiant academaidd yn dibynnu'n llwyr ar ba mor ddeallus ydych chi?

Wrth gwrs, ddim. Y gwir yw bod deallusrwydd yn un ffactor a all gyfrannu at lwyddiant academaidd, ond nid dyna'r unig ffactor.

Acdyna pam rydyn ni'n mynd i drafod ffactorau anwybyddol ac amgylcheddol eraill a all effeithio ar eich lefel addysg.

4 ffactor arall sy'n effeithio ar addysg

1) Cymhelliant a hunanddisgyblaeth

Ydych chi erioed wedi sylwi faint o gymhelliant sy'n helpu myfyrwyr i lwyddo a chael addysg well?

Wel, un o'r ffactorau pwysicaf a all bennu cydraddoldeb addysg waeth beth fo lefel y deallusrwydd yw faint o gymhelliant sydd gan unigolyn i wneud hynny. derbyn addysg.

Y rheswm yw bod cymhelliad yn helpu pobl i ddatblygu hunanddisgyblaeth. A phan fyddwch chi'n ddigon disgybledig, gallwch chi reoli'ch amser yn effeithiol, gosod nodau, a datblygu arferion astudio da.

Beth am y rhai sy'n ei chael hi'n anodd datblygu hunanddisgyblaeth ac sydd heb ddigon o gymhelliant i astudio?

Yn yr achos hwnnw, mae'n debygol y byddan nhw'n ei chael hi'n anodd cadw ffocws yn y dosbarth, gan gwblhau aseiniadau, neu astudio ar gyfer arholiadau.

Gall hyn arwain at raddau is a pherfformiad academaidd o ganlyniad.

O leiaf, mae hynny'n rhywbeth a brofwyd gan astudiaethau gwyddonol. Yn ôl ymchwil a gynhaliwyd yn Sefydliad Polytechnig Caerwrangon, roedd gan fyfyrwyr â hunanddisgyblaeth uwch wybodaeth gychwynnol uwch ac roeddent yn fwy gofalus wrth gyflawni tasgau yn yr ysgol.

Gellir dweud yr un peth am gymhelliant.

Felly, mae cymhelliant a hunanddisgyblaeth yn bwysig ar gyfer llwyddiant academaidd. Gallant helpu myfyrwyr i arosâ ffocws a chymhelliant i ddysgu waeth beth fo'u deallusrwydd a'u sgorau IQ.

2) Arferion astudio a rheoli amser

Os ydych chi erioed wedi cael trafferth rheoli eich amser yn y broses astudio, mae'n debyg eich bod chi'n deall pa mor bwysig yw rheoli amser ac arferion astudio yn y broses o dderbyn addysg.

Waeth pa mor ddeallus ydych chi, os nad oes gennych sgiliau rheoli amser digonol, mae'n debygol y bydd eich perfformiad academaidd yn dioddef.

Nawr efallai eich bod yn pendroni beth yn union yr wyf yn ei olygu gan sgiliau rheoli amser.

Wel, rydw i'n siarad am y gallu i gynllunio, trefnu, a blaenoriaethu tasgau a gweithgareddau yn effeithiol i reoli eich amser yn effeithiol.

Y gwir yw bod sgiliau fel y gallu i osod mae amserlennu a blaenoriaethu tasgau yn bwysig ar gyfer llwyddiant academaidd. Pam?

Oherwydd bod y sgiliau hyn yn helpu myfyrwyr i reoli eu hamser yn effeithiol ac i gwblhau aseiniadau a phrosiectau ar amser.

Felly, dychmygwch eich bod wedi sgorio mor uchel â 140 ar brofion IQ ond bod gennych ddiffyg rheolaeth amser sgiliau.

Er gwaethaf eich deallusrwydd, rydych yn debygol o gael trafferthion academaidd oherwydd eich anallu i reoli eich amser yn effeithiol.

Mae hyn yn golygu eich bod chi’n colli’ch potensial i ffynnu dim ond oherwydd nad oes gennych chi arferion astudio o reidrwydd.

Er enghraifft, efallai y byddwch yn cael anhawster i gwblhau aseiniadau a phrosiectau ar amser a fydd yn arwain at laigraddau a pherfformiad academaidd.

Yn seiliedig ar astudiaethau, mae arferion astudio a rheoli amser yn ffactorau pwysig a all effeithio ar addysg.

Felly, hyd yn oed os yw lefel eich deallusrwydd yn uchel o gymharu â'ch cyfoedion, ceisiwch datblygu arferion astudio priodol a rheoli eich amser yn effeithlon. Drwy wneud hynny, byddwch yn gallu manteisio ar eich sgiliau gwybyddol a llwyddo.

Heblaw am wybyddol ac anhysbys. - ffactorau gwybyddol, mae rhai ffactorau amgylcheddol hefyd yn pennu pa mor foddhaol y gall eich lefel addysg fod.

Mae mynediad at addysg o safon yn un o'r ffactorau hyn.

Fel mater o ffaith, waeth beth fo lefel eu deallusrwydd , ni fydd unigolyn yn gallu llwyddo’n academaidd os nad oes ganddo fynediad i addysg.

Y rheswm yw y gall mynediad cyfyngedig i addysg arwain at ddiffyg cyfleoedd dysgu a thwf personol.

Er enghraifft, gall unigolyn sy’n byw mewn ardal wledig sydd â mynediad cyfyngedig i ysgolion gael llai o gyfleoedd i ddysgu a chyflawni ei nodau addysgol o’i gymharu ag unigolyn sy’n byw mewn ardal drefol sydd â mwy o fynediad i ysgolion.

Ydych chi erioed wedi clywed am fyfyrwyr sy’n cael trafferth perfformio’n dda dim ond oherwydd eu bod yn mynychu ysgol sydd â gwerslyfrau hen ffasiwn a chyllid annigonol?

O ganlyniad, maen nhw’n wynebu heriau wrth gwblhau aseiniadau a phrosiectau oherwydd a diffyg mynediad i dechnolegneu adnoddau eraill.

Afraid dweud, mae hyn yn ei gwneud hi'n anoddach i chi ddysgu a deall y deunydd.

Er hynny, mae rhai pobl enwog oedd â photensial uchel ar gyfer deallusrwydd ond heb fynediad i addysg yn cael eu rheoli. i lwyddo.

Er enghraifft, roedd Albert Einstein, ffisegydd a aned yn yr Almaen ac sy’n cael ei ystyried yn eang fel un o’r bobl fwyaf deallus mewn hanes, yn brwydro ag addysg draddodiadol ac yn aml yn feirniadol o’r system addysg anhyblyg ac awdurdodaidd.

Galwodd o'r ysgol yn ddiweddarach a dilyn hunan-astudio, a oedd yn caniatáu iddo ddatblygu ei syniadau a'i ddamcaniaethau am natur y bydysawd.

Felly, hyd yn oed os nad oes gennych fynediad i addysg o safon, efallai y bydd eich sgiliau gwybyddol yn dod o hyd i ffordd i'ch helpu i lwyddo heb dderbyn addysg. Fodd bynnag, heb os, dyma un o'r ffactorau pwysicaf sy'n effeithio ar addysg.

4) Cefndir teuluol a statws economaidd-gymdeithasol

Ydych chi erioed wedi teimlo pwysau gan eich teulu i gael addysg dda? Neu efallai eich bod wedi wynebu rhai disgwyliadau diwylliannol a chymdeithasol i ddod yn unigolyn addysgedig.

Er nad oedd fy rhieni erioed wedi nodi'n benodol eu bod am i mi ffynnu a derbyn yr addysg orau, roeddwn i rywsut yn teimlo'r galw ganddyn nhw. a'u dosbarth cymdeithasol i wneud hynny.

A dweud y gwir, fe achosodd eu perffeithrwydd lawer o bryder i mi drwy gydol fy mywyd, ond mae hwnnw’n fater gwahanol.

Y