Pam mae ysgolion yn dysgu pethau diwerth inni? 10 rheswm pam

Mae'n ymddangos nad oes unrhyw ddefnydd i gymaint o'r hyn rydyn ni'n ei ddysgu yn yr ysgol.

Ond os byddwch chi'n methu'r profion arno, dydych chi ddim yn symud ymlaen i'ch bywyd fel oedolyn a'ch proffesiwn.

A oes rheswm pam fod addysg brif ffrwd mor benderfynol o ddrilio gwybodaeth ddiwerth i'n pennau?

Pam mae ysgolion yn dysgu pethau diwerth inni? 10 rheswm pam

1) Maen nhw'n fwy am gyflyru na dysgu

Mae gan y siaradwr ysgogol Tony Robbins farn isel am addysg gyhoeddus fodern. Yn ôl ef, mae'n ceisio creu dilynwyr goddefol yn lle arweinwyr creadigol.

Fel y dywed Robbins, mae llawer o'r hyn a ddysgwn hyd yn oed yn y brifysgol yn llawer rhy haniaethol ac yn y pen draw nid yw'n berthnasol i'n bywydau go iawn.

Y rheswm yw ein bod yn cael ein haddysgu o oedran ifanc i fod yn ddysgwyr goddefol sy'n derbyn ac yn cymryd gwybodaeth i mewn heb lawer o gwestiynu nac archwilio.

Mae hyn yn ein troi yn gogiau cwyno ar gyfer y peiriant corfforaethol pan fyddwn ni hŷn, ond mae hefyd yn ein gwneud yn isel ein hysbryd, yn ddi-rym ac yn anhapus.

2) Mae'r cwricwlwm wedi'i gynllunio gan bobl â meddylfryd ideolegol

Y tu ôl i bob ysgol mae cwricwlwm. Yn y bôn, systemau yw cwricwla i sicrhau bod myfyrwyr yn dysgu rhywfaint am bynciau dewisol.

Yn yr Undeb Sofietaidd byddai hynny wedi bod yn ymwneud â sut roedd comiwnyddiaeth yn ras achubol i'r byd. Yn Afghanistan mae'n ymwneud â sut Islam yw'r gwir ac mae gan ddynion a merched rolau gwahanol mewn bywyd. Yn yr Unedigmoeseg.

Gyda pheth dychymyg, ymdrech a chreadigrwydd gallwn fynd ymlaen i gyfnod newydd o addysg sy’n llawer mwy unigolyddol a grymusol.

Nid yw'r farn yn dod i ben ar ôl llenyddiaeth, hanes a'r dyniaethau, chwaith.

Sut mae gwyddoniaeth a mathemateg Mae gan addysg hefyd lawer i'w wneud am gredoau'r rhai sy'n cynllunio'r cwricwlwm, fel y mae'r dosbarthiadau ar addysg rywiol, addysg gorfforol a chelf a phynciau creadigol.

Mae hyn yn naturiol a does dim byd yn gynhenid ​​niweidiol i gwricwla gael yr argraffnod o'r rhai a'u lluniodd.

Ond pan fo pobl ag ideolegau cryf ond yn gyffredinol yn pwyso i un cyfeiriad yn gywir yr holl gwricwla dominyddol mewn cenedl neu ddiwylliant, yn y pen draw rydych chi'n corddi cenedlaethau sy'n meddwl fel ei gilydd ac sydd wedi cael eu dysgu i beidio â chwestiynu. unrhyw beth.

3) Maent yn canolbwyntio gormod ar wybodaeth nad yw'n ein helpu mewn bywyd

Mae cwricwla ysgol yn dueddol o fod yn orlawn ag ideoleg eglur ac ymhlyg y system a'u dyluniodd.<1

Maent hefyd yn tueddu i ganolbwyntio ar gydymffurfio a chreu dinasyddion y dyfodol a fydd yn eistedd i lawr, yn cau i fyny ac yn gwneud yr hyn a ddywedir wrthynt.

Mae hyn yn rhan o pam mae cymaint o bobl yn y pen draw yn dilyn gyrfaoedd. casineb heb fod yn hollol siŵr sut cyrhaeddon nhw yno.

Onid oedd rhyw fath o ddyfodol llawn breuddwydion i fod yn aros?

Beth sydd ei angen i adeiladu bywyd llawn cyfleoedd cyffrous ac anturiaethau llawn angerdd?

Mae'r rhan fwyaf ohonom yn gobeithio am fywyd fel 'na, ond rydym yn teimlo'n sownd, yn methucyflawni'r nodau y dymunwn eu gosod ar ddechrau pob blwyddyn.

Teimlais yr un ffordd nes i mi gymryd rhan yn Life Journal. Wedi'i greu gan yr athrawes a hyfforddwr bywyd Jeanette Brown, dyma'r alwad ddeffro eithaf yr oedd ei hangen arnaf i oresgyn y goddefedd yr oedd addysg fodern wedi'i meithrin ynof a dechrau gweithredu.

Cliciwch yma i ddarganfod mwy am Life Journal .

Felly beth sy'n gwneud arweiniad Jeanette yn fwy effeithiol na rhaglenni hunan-ddatblygiad eraill?

Mae'n syml:

Mae Jeanette wedi creu ffordd unigryw o'ch rhoi CHI mewn rheolaeth o'ch bywyd.

Nid oes ganddi ddiddordeb mewn dweud wrthych sut i fyw eich bywyd. Yn lle hynny, bydd hi'n rhoi offer gydol oes i chi a fydd yn eich helpu i gyflawni eich holl nodau, gan gadw'r ffocws ar yr hyn rydych chi'n angerddol amdano.

A dyna sy'n gwneud Life Journal mor bwerus.

>Os ydych chi'n barod i ddechrau byw'r bywyd rydych chi wedi breuddwydio amdano erioed, mae angen i chi edrych ar gyngor Jeanette. Pwy a wyr, gallai heddiw fod yn ddiwrnod cyntaf eich bywyd newydd.

Dyma'r ddolen unwaith eto.

4) Maen nhw am i ni ddod yn dderbynyddion goddefol yn lle trosglwyddyddion gweithredol

Erbyn hyn rwyf wedi ceisio pwysleisio bod addysg fodern prif ffrwd yn ymwneud mwy â chyflyru nag addysg.

Yn lle eich dysgu sut i feddwl, yn rhy aml o lawer, mae addysg yn dysgu beth i'w feddwl.

>Mae gwahaniaeth eithaf mawr.

Pan fyddwch yn cynhyrchu cenedlaethau o ddefnyddwyr parod a fydd yn gwneud bethdywedir wrthynt fod yna fanteision amrywiol i lywodraethau a chorfforaethau:

Sicrwydd cymdeithasol, cronfa gynyddol o bresgripsiynau ar gyfer iselder a phryder a defnyddwyr a chynhyrchwyr sy'n aros ar olwyn y bochdew fel y bwriadwyd.

Mae hyn yn dda ar gyfer “y system,” nid yw cystal ar gyfer hunan-wirionedd a'r rhai sy'n edrych i fyw bywyd.

Does dim byd o'i le yn y bôn ar fod yn y system. Rydyn ni i gyd mewn rhyw ffordd, hyd yn oed y rhai ohonom sy'n meddwl nad ydyn ni'n diffinio ein hunain yn wahanol i'r hyn rydyn ni'n dychmygu y bydd y system yn fod.

Ond pan fydd y broses addysgol yn dweud mwy wrthych chi am wybodaeth ddiwerth na sut i llofnodi cytundeb rhentu neu gogydd, rydych chi'n gwybod eich bod chi'n cael eich cyflyru'n gymdeithasol yn fwy nag yr ydych chi'n cael eich addysgu.

5) Mae'r gwerslyfrau wedi'u hysgrifennu gan bobl sy'n rhy gaeth yn eu pennau

Un o'm hen swyddi oedd gweithio fel cynorthwyydd golygyddol ym maes cyhoeddi addysgol.

Byddwn yn helpu i olygu a gwella testunau a gyflwynwyd gan awduron ar bynciau'n amrywio o “Beth yw Aderyn Gleision?” i “Sut Mae'r Tywydd yn Gweithio” a “Rhyfeddodau Pensaernïol Mwyaf Diddorol y Byd.”

Fe wnaethom helpu i weithio gyda dylunio graffeg i osod lluniau i gadw diddordeb myfyrwyr a golygu'r brawddegau i fod yn glir ac yn fyr.

Aeth y llyfrau allan ar gyfer K-12 ar draws Gogledd America.

Dydw i ddim yn dweud eu bod o ansawdd isel. Roedd ganddynt y deunydd angenrheidiol a'r lluniau affeithiau.

Ond yr oeddent wedi eu hysgrifennu mewn ystafell orlawn o gyfrifiaduron a phobl yn eistedd arnynt. Pobl yn sownd yn eu pennau a byd ffeithiau a ffigurau.

Beth am fynd ar daith maes i weld yr adar gleision neu fynd am dro drwy dref i weld enghreifftiau o bensaernïaeth unigryw?

Gwerslyfrau, rhaglenni dogfen a llawer o gymhorthion clyweledol o ddeunyddiau addysg yn gwneud myfyrwyr yn rhy gaeth yn eu pennau ac yn cymryd gwybodaeth a golygfeydd yn lle mynd allan a dod o hyd iddi drostynt eu hunain.

6) Cofio yw sail llawer o addysg o hyd.

O ddosbarthiadau iaith i gemeg a hanes, mae dysgu ar y cof yn dal i fod yn sail i lawer o addysg.

Mae hyn yn arwain at ystyried y rhai sydd â gwell cof a thechnegau cof yn “gallach” a chael graddau gwell .

Mae cofio blociau mawr o wybodaeth yn dod yn beth yw “astudio”, yn hytrach na deall y deunydd pwnc yn wirioneddol.

Hyd yn oed deunydd a allai fod yn ddefnyddiol mewn sefyllfaoedd bywyd go iawn nawr ac yn y man, o’r fath fel calcwlws neu ffeithiau hanesyddol am ddiwylliannau ac ieithoedd, yn mynd ar goll yn y ddrysfa o gofio.

Gall hyn gael canlyniadau bywyd go iawn yn y dyfodol hefyd.

Er enghraifft, meddygon sy'n cael eu haddysgu mae llawer iawn o ddeunydd hanfodol trwy ddysgu ar y cof yn aml yn mynd i drafferth fawr i gofio llyfrau cyfan er mwyn graddio.

Ar ôl iddynt gael y diploma hwnnw a chael eu hardystio i ymarfer, bydd llawermae maint y wybodaeth honno'n pylu, wrth gwrs.

Nawr maen nhw'n eistedd o'ch blaen chi fel claf yn gwybod fawr ddim ar wahân i'r pethau sylfaenol oherwydd fe'u gorfodwyd i gofio cyfrolau cyfan o gynnwys nad oedd yn wastad. o reidrwydd yn gysylltiedig yn thematig.

7) Pryd oedd Brwydr Waterloo?

Mae ysgolion yn dysgu llawer o bethau diwerth oherwydd eu bod yn dysgu ar sail rhag ofn.

Dych chi'n dysgu ychydig o bopeth rhag ofn iddo ddod yn ddefnyddiol.

Ond mae bywyd modern yn llawer mwy seiliedig ar system wahanol: JIT (mewn union bryd).

Mae hyn yn golygu bod angen i chi wybod pethau ar yr union foment gywir, nid dim ond yn crwydro rhywle yn eich ymennydd am ddeng mlynedd o hyn pan fyddwch yn eu hanghofio.

Gyda'n ffonau clyfar, mae gennym fynediad i symiau digyffelyb o wybodaeth a chynnwys, gan gynnwys gwiriadau o pa ffynonellau sy'n ddibynadwy ai peidio.

Ond yn lle hynny, mae ysgolion yn gofyn i ni gofio pethau fel dyddiad brwydr Waterloo.

Gallai fod o gymorth i chi mewn gêm o Berygl! ond nid yw'n mynd i wneud llawer o les i chi pan fydd eich bos yn gofyn i chi newid gosodiad ar ap cymhleth y mae angen i chi ei ddefnyddio ar gyfer gwaith.

8) Mae ysgolion yn trin pawb yr un peth

Mae ysgolion yn ceisio trin pawb yr un fath. Y syniad yw, o gael yr un cyfleoedd a mynediad at ddysgu, y bydd gan fyfyrwyr gyfle cyfartal i elwa ar addysg.

Nid dyna sut mae’n gweithio,fodd bynnag.

Nid yn unig y mae lefelau IQ yn amrywio'n fawr rhwng myfyrwyr, ond maent hefyd yn delio â nifer o ffactorau economaidd-gymdeithasol eraill a all fod o fudd neu niweidio'r broses ddysgu.

Trwy gymryd torrwr cwci agwedd at fyfyrwyr a defnyddio profion i'w cael i dalu sylw, mae ysgolion yn gwneud anghymwynas eu hunain.

Nid yw myfyrwyr digymhelliant sy'n gwthio eu hunain i gofio gwybodaeth ar gyfer prawf yn dal i gymryd dim o'r addysg yn y pen draw.

Yn y cyfamser, mae'r rhai sy'n meistroli'r cynnwys yn debygol o fod yn ddirfawr o ddiffyg sgiliau bywyd er eu bod yn gallu cofio llawer o enwau, dyddiadau a hafaliadau.

Mae dawn a diddordeb yn amrywio'n aruthrol rhwng myfyrwyr.

Trwy atal y ffaith hon a chynnig ychydig o ddewis o gyrsiau tan o leiaf yn hwyr yn yr ysgol uwchradd, mae'r system addysg yn gorfodi pawb drwy'r un system torri cwci sy'n gadael llawer o sinigaidd ac wedi ymddieithrio.

9) Ysgolion yn ffynnu ar safoni

Yn unol â'r pwynt uchod, mae ysgolion yn ffynnu ar safoni. Y ffordd hawsaf o brofi grŵp o bobl ar raddfa fawr yw trwy gyflwyno'r un sypiau o wybodaeth iddynt a mynnu eu bod yn ei hadfywio.

Ar faterion mwy datblygedig fel mathemateg neu lenyddiaeth, rydych yn gofyn yn syml iddynt ddwyn i gof yr hyn a roddwyd iddynt a'i ailweithio ar ffurf problemau neu anogaethau a roddwyd iddynt.

Datrys hafaliad ar gyfer x. Ysgrifennwch am brofiad a wnaeth i chi pwy ydych chiheddiw.

Gall y rhain fod yn ddefnyddiol a diddorol o fewn y cyd-destun a roddir iddynt, ond yn sicr maent o ddefnyddioldeb cyfyngedig mewn unrhyw ffordd ehangach.

Drwy safoni'r wybodaeth a roddir, mae ysgolion meddu ar system ymarferol i roi'r nifer fwyaf o gyrff drwy broses benodol a'u graddio yn ôl system fesuradwy.

Yr anfantais yw bod ysgolion yn y pen draw yn mesur cof a chydymffurfiaeth yn fwy na deallusrwydd a chreadigrwydd, mewn llawer o achosion.

Fel y dywed cyn-athrawes ac ymgyrchydd llythrennedd, Kylene Beers, “os byddwn yn addysgu plentyn i ddarllen ond yn methu â datblygu awydd i ddarllen, byddwn wedi creu rhywun nad yw’n ddarllenwr medrus, sy’n llythrennog anllythrennog. Ac ni fydd unrhyw sgôr prawf uchel byth yn dadwneud y difrod hwnnw.”

10) Mae'r hyn sy'n ddefnyddiol yn gofyn am feddwl yn greadigol a hunan-gymhelliant

Meddyliwch am y pethau mwyaf defnyddiol rydych chi'n eu gwybod mewn bywyd.

Ble wnaethoch chi eu dysgu?

A siarad drosof fy hun mae'n rhestr fer:

Fe ddysgais nhw gan rieni ac aelodau o'r teulu, ffrindiau, cydweithwyr a phenaethiaid a ddysgodd i mi yn y swydd a bywyd profiadau a oedd yn gofyn i mi ddysgu i oroesi.

Un rheswm pam fod ysgolion yn dysgu pethau mor ddiwerth yw eu bod yn gyfyngedig eu gallu i ailadrodd y gwersi anochel y mae bywyd go iawn yn eu dysgu i ni.

Sut gallwch chi dysgwch beidio â chymryd prydles rhy hir ar gerbyd drud heb wybod yn sicr a fydd gennych swydd...

Hyd nes gwneud hyn yn gostus iawncamgymeriad.

Sut allwch chi ddysgu am y ffyrdd gorau o gynnal eich iechyd a'ch lles o ran maeth heb gael ymgynghoriadau ac astudio gwahanol lwybrau sy'n ymwneud â'ch math o waed a'ch math o gorff penodol?

Mae llawer o bethau sydd fwyaf defnyddiol mewn bywyd yn dod i ni yn ein profiadau unigryw ac yn y pen draw yn unigryw i ni.

Mae ysgolion yn cael amser caled iawn yn addysgu hynny, oherwydd eu bod yn fwy cyffredinol ac wedi'u hanelu at feithrin pethau sylfaenol gwybodaeth ddeallusol yn hytrach na sgiliau bywyd.

Nid oes angen unrhyw addysg arnom?

Credaf ei bod yn rhy frysiog i wneud i ffwrdd ag addysg neu i roi'r gorau i'r syniad o gyfundrefn addysgiadol a chwricwlwm .

Yn syml, rwy'n teimlo y dylai gael mwy o amrywiaeth a gadael mwy o le i fyfyrwyr ddilyn eu diddordebau penodol, gofyn cwestiynau a bod yn greadigol.

Anaml y bydd un maint yn addas i bawb yn gweithio mewn dillad ac nid yw'n gweithio ym myd addysg.

Rydym i gyd yn wahanol, ac rydym i gyd yn cael ein denu at wahanol ddulliau o ddysgu a gwahanol bynciau sy'n ennyn ein diddordeb.

Rwyf wrth fy modd â hanes a llenyddiaeth, ni all eraill wrthsefyll pynciau o'r fath a theimlo'u bod yn cael eu denu at y gwyddorau neu fathemateg.

Gadewch i ni gadw lle i bynciau deallusol yn yr ysgol  ond hefyd cyflwyno mwy o gyrsiau ymarferol sy'n ein paratoi ar gyfer bywyd:

Pethau fel cyllid, cadw tŷ, cyfrifoldeb personol, atgyweiriadau sylfaenol ac electroneg, iechyd meddwl a