Af hverju kenna skólar okkur ónýta hluti? 10 ástæður fyrir því

Svo mikið af því sem við lærum í skólanum virðist hafa engan tilgang.

En ef þú fellur á prófunum á því kemstu ekki áfram í fullorðinslíf þitt og starfsgrein.

Er einhver ástæða fyrir því að almenn menntun sé svo staðráðin í að bora gagnslausar upplýsingar inn í hausinn á okkur?

Af hverju kenna skólar okkur ónýta hluti? 10 ástæður fyrir því

1) Þeir snúast meira um skilyrðingu en að læra

Hvetjandi ræðumaður Tony Robbins hefur lítið álit á nútímamenntun almennings. Samkvæmt honum er verið að reyna að búa til óvirka fylgjendur í stað skapandi leiðtoga.

Eins og Robbins segir er margt af því sem við lærum jafnvel í háskóla allt of abstrakt og á ekki við um raunverulegt líf okkar.

Ástæðan er sú að okkur er kennt frá unga aldri að vera óvirkir nemendur sem þiggja og taka við upplýsingum án mikillar spurninga eða könnunar.

Þetta breytir okkur í kvörtunartann fyrir fyrirtækisvélina þegar við erum eldri, en það gerir okkur líka þunglynd, vanmáttarkennd og óhamingjusöm.

2) Námsefnin eru hönnuð af fólki með hugmyndafræðilegt hugarfar

Að baki hverjum skóla er námskrá. Námskrár eru í grundvallaratriðum kerfi til að tryggja að nemendur læri ákveðna upphæð um valin efni.

Í Sovétríkjunum hefði það snúist um hvernig kommúnismi var frelsandi náð heimsins. Í Afganistan snýst þetta um hvernig íslam er sannleikurinn og karlar og konur hafa mismunandi hlutverk í lífinu. Í Unitedsiðfræði.

Með ímyndunarafli, áreynslu og sköpunargáfu getum við farið inn í nýtt tímabil menntunar sem er mun einstaklingsmiðaðra og styrkjandi.

Skoðanirnar hætta heldur ekki á eftir bókmenntum, sögu og hugvísindum.

Hvernig vísindi og stærðfræði eru kennd hefur líka mikið að segja um trú þeirra sem hanna námskrána, eins og kennslustundir um kynfræðslu, leikfimi og listir og skapandi greinar.

Þetta er eðlilegt og það er í sjálfu sér ekkert skaðlegt við að námskrár hafi merki þess. þeirra sem bjuggu þær til.

En þegar fólk með sterka hugmyndafræði hallar sér bara í eina átt og réttir allar ríkjandi námskrár í þjóð eða menningu, þá endarðu með því að hrista upp kynslóðir sem hugsa eins og hefur verið kennt að efast ekki um neitt.

3) Þeir eru of einbeittir að upplýsingum sem hjálpa okkur ekki í lífinu

Skólanámskrár hafa tilhneigingu til að vera mettuð af skýrri og óbeinum hugmyndafræði kerfisins sem hannaði þær.

Þeir hafa líka tilhneigingu til að einbeita sér að því að fylgja reglunum og skapa framtíðarborgara sem munu setjast niður, halda kjafti og gera það sem þeim er sagt.

Þetta er hluti af því hvers vegna svo margir lenda í starfi sem þeir hata án þess að vera alveg viss um hvernig þeir komust þangað.

Átti ekki að bíða einhvers konar draumafyllt framtíð?

Hvað þarf til að byggja upp líf fullt af spennandi tækifærum og ástríðuþrungin ævintýri?

Flest okkar vonumst eftir svona lífi, en okkur finnst við vera föst, ófær um aðná þeim markmiðum sem við óskuðum okkur eftir í upphafi hvers árs.

Mér leið eins þangað til ég tók þátt í Life Journal. Þetta var hið fullkomna vekjara sem ég þurfti að búa til af kennaranum og lífsþjálfaranum Jeanette Brown til að sigrast á aðgerðaleysinu sem nútímamenntun hafði innrætt mér og byrja að grípa til aðgerða.

Smelltu hér til að fá frekari upplýsingar um Life Journal .

Svo hvað gerir leiðsögn Jeanette skilvirkari en önnur sjálfsþróunaráætlanir?

Það er einfalt:

Jeanette bjó til einstaka leið til að koma ÞÉR í stjórn lífsins.

Hún hefur ekki áhuga á að segja þér hvernig þú átt að lifa lífi þínu. Í staðinn mun hún gefa þér ævilöng verkfæri sem hjálpa þér að ná öllum markmiðum þínum og halda fókusnum á það sem þú hefur brennandi áhuga á.

Og það er það sem gerir Life Journal svo öflugt.

Ef þú ert tilbúinn að byrja að lifa því lífi sem þig hefur alltaf dreymt um þarftu að skoða ráð Jeanette. Hver veit, í dag gæti verið fyrsti dagur nýja lífs þíns.

Hér er hlekkurinn enn og aftur.

4) Þeir vilja að við verðum óvirkir móttakarar í stað virkra sendenda

Nú hef ég reynt að leggja áherslu á að almenn nútímamenntun snýst meira um skilyrðingu en menntun.

Í stað þess að kenna þér hvernig á að hugsa, allt of oft, kennir menntun þér hvað þú átt að hugsa.

Það er töluvert mikill munur.

Þegar þú framleiðir kynslóðir af fúsum neytendum hver gerir hvaðþeim er sagt að það séu ýmsir kostir fyrir stjórnvöld og fyrirtæki:

Félagslegur stöðugleiki, sívaxandi hópur af lyfseðlum fyrir þunglyndi og kvíða og neytendur og framleiðendur sem halda sig á hamstrahjólinu eins og ætlað er.

Þetta er gott fyrir „kerfið“, það er bara ekki svo gott fyrir sjálfsframkvæmd og þá sem vilja lifa lífinu.

Það er í sjálfu sér ekkert athugavert við að vera í kerfinu. Við erum öll á einhvern hátt, jafnvel þau okkar sem höldum að við séum ekki að skilgreina okkur í mótsögn við það sem við ímyndum okkur að kerfið sé.

En þegar menntunarferlið segir manni meira um gagnslausar upplýsingar en hvernig á að skrifaðu undir leigusamning eða matreiðslumaður, þú veist að þú ert með félagslega skilyrðingu meira en þú ert að mennta þig.

5) Kennslubækurnar eru skrifaðar af fólki sem er of fast í hausnum á sér

Eitt af mínum fyrri störfum var að vinna sem ritstjórnaraðstoðarmaður í fræðsluútgáfu.

Ég myndi hjálpa til við að breyta og bæta texta sem höfundar sendu inn um efni allt frá "Hvað er bláfugl?" til „How Weather Works“ og „The Most Interesting Architectural Wonders in the World“.

Við hjálpuðumst að við að vinna með grafíska hönnun til að fá myndir settar til að halda áhuga nemenda og breyttum setningunum þannig að þær væru skýrar og stuttar.

Bækurnar fóru út fyrir K-12 um Norður-Ameríku.

Ég er ekki að segja að þær hafi verið lággæða. Þeir höfðu það efni sem þarf og myndirnar ogstaðreyndir.

En þær voru skrifaðar í troðfullu herbergi af tölvum og fólki sem sat við þær. Fólk fast í hausnum og heim staðreynda og talna.

Hvað með að fara í vettvangsferð til að sjá bláfugla eða fara í göngutúr um bæ til að sjá dæmi um einstakan byggingarlist?

Kennslubækur, Heimildamyndir og mörg hljóð- og myndræn hjálpartæki námsefnis setja nemendur of fast í hausinn á sér og taka til sín upplýsingar og markið í stað þess að fara út og finna það sjálfir.

6) Minning er enn undirstaða mikils af menntun.

Frá tungumálatímum til efnafræði og sagnfræði, minnisfræði er enn undirstaða mikillar menntunar.

Þetta leiðir til þess að þeir sem eru með betra minni og minnistækni eru taldir „snjallari“ og fá betri einkunnir .

Minnin á stórum upplýsingablokkum verður það sem „nám“ er, frekar en að skilja efnið í raun og veru.

Jafnvel efni sem gæti verið gagnlegt við raunverulegar aðstæður nú og þá, ss. sem útreikningur eða sögulegar staðreyndir um menningu og tungumál, týnist í völundarhúsi minnisfræðinnar.

Þetta getur líka haft raunverulegar afleiðingar í för með sér.

Til dæmis læknar sem eru kenndir. gífurlegt magn af mikilvægu efni með því að leggja á minnið fer oft langt í að leggja heilar bækur á minnið til að útskrifast.

Þegar þeir hafa fengið það prófskírteini og hafa fengið vottun til að æfa, er stórmagn af þeim upplýsingum fjarar út, auðvitað.

Nú sitja þeir fyrir framan þig sem sjúklingur og vita varla neitt nema grunnatriðin því þeir neyddust til að leggja á minnið heilu bindi af efni sem var ekki einu sinni tengt endilega þemabundið.

7) Hvenær var orrustan við Waterloo?

Skólar kenna margt gagnslaust vegna þess að þeir kenna á réttum grunni.

Þú lærir smá af öllu bara ef það verður gagnlegt.

En nútímalíf byggist miklu frekar á öðru kerfi: JIT (just in time).

Þetta þýðir að þú þarft að vita hlutina á nákvæmlega réttu augnabliki, ekki bara að skrölta einhvers staðar í heilanum þínum í tíu ár þegar þú munt gleyma þeim.

Með snjallsímunum okkar höfum við aðgang að óviðjafnanlegu magni upplýsinga og efnis, þar á meðal sannprófanir á hvaða heimildir eru áreiðanlegar eða ekki.

En þess í stað biðja skólar okkur um að leggja á minnið hluti eins og dagsetningu orrustunnar við Waterloo.

Það gæti hjálpað þér í leik Jeopardy! en það mun ekki gera þér mikið gagn þegar yfirmaður þinn biður þig um að breyta stillingu á flóknu forriti sem þú þarft að nota í vinnunni.

8) Skólar koma eins fram við alla

Skólar reyna að koma eins fram við alla. Hugmyndin er sú að með sömu tækifæri og aðgang að námi hafi nemendur jafna möguleika á að njóta góðs af menntun.

Svona virkar þetta ekki,hins vegar.

Ekki aðeins er greindarvísitala breytileg milli nemenda, heldur eru þeir einnig að takast á við fjölmarga aðra félags-efnahagslega þætti sem geta gagnast eða skaðað námsferlið.

Með því að taka kex nálgun við nemendur og nota próf til að fá þá til að gefa þeim athygli, skólar gera sjálfum sér ógagn.

Óáhugasamir nemendur sem þrýsta á sig að muna upplýsingar fyrir próf eru samt á endanum ekki að taka neitt frá námi.

Þeir sem ná tökum á efninu á meðan eru líklegir til að skorta verulega lífsleikni þó þeir geti munað mörg nöfn, dagsetningar og jöfnur.

Hæfi og áhugi er gríðarlega mismunandi milli nemenda.

Með því að bæla niður þessa staðreynd og bjóða upp á lítið námskeiðsúrval fyrr en að minnsta kosti seint í menntaskóla, þvingar menntakerfið alla í gegnum sama kökukerfi sem gerir marga tortryggilega og óvirka.

9) Skólar þrífast á stöðlun

Samkvæmt ofangreindum lið þrífast skólar á stöðlun. Auðveldasta leiðin til að fjöldaprófa hóp fólks er með því að gefa þeim sömu upplýsingarnar og krefjast þess að þeir endurtaki þær.

Í lengra komnum málum eins og stærðfræði eða bókmenntum biður þú einfaldlega um að það muni það sem gefið var. til þeirra og endurvinnið það í formi vandamála eða ábendinga sem þeim er gefið.

Leysið jöfnu fyrir x. Skrifaðu um reynslu sem gerði þig að því sem þú ertí dag.

Þetta getur verið gagnlegt og áhugavert í því samhengi sem þau eru gefin, en þau eru vissulega takmörkuð notagildi á einhvern víðtækari hátt.

Með því að staðla upplýsingarnar sem gefnar eru út munu skólarnir hafa nothæft kerfi til að setja sem flesta líkama í gegnum ákveðið ferli og flokka þá með mælanlegu kerfi.

Gallinn er sá að skólar endar með því að mæla minni og fylgni meira en greind og sköpunargáfu, í mörgum tilfellum.

Eins og Kylene Beers, fyrrverandi kennari og læsisaktívisti, segir „ef við kennum barni að lesa en tekst ekki að þróa með okkur löngun til að lesa, þá höfum við skapað hæfan lesanda, ólæs og læs. Og ekkert hátt stig í prófum mun nokkurn tíman vinna úr þeim skaða.“

10) Það sem er gagnlegt krefst skapandi hugsunar og sjálfshvatningar

Hugsaðu um það gagnlegasta sem þú veist í lífinu.

Hvar lærðir þú þau?

Tal fyrir sjálfan mig þá er þetta stuttur listi:

Ég lærði þau af foreldrum og fjölskyldumeðlimum, vinum, vinnufélögum og yfirmönnum sem kenndu mér í starfi og lífinu reynslu sem krafðist þess að ég lærði að lifa af.

Ein ástæða þess að skólar kenna svo gagnslausa hluti er sú að þeir hafa takmarkaða getu til að endurtaka óumflýjanlega lexíuna sem raunveruleikinn kennir okkur.

Hvernig geturðu lærðu að taka ekki of langan leigusamning á dýru ökutæki án þess að vita með vissu hvort þú hafir vinnu...

Þangað til þetta verður nákvæmlega dýrtmistök.

Hvernig geturðu lært um bestu leiðirnar til að viðhalda heilsu þinni og vellíðan með tilliti til næringar án þess að fá samráð og rannsaka mismunandi leiðir sem lúta að tilteknum blóðflokki og líkamsgerð?

Margt sem nýtist okkur best í lífinu kemur til okkar í okkar einstöku upplifun og endar líka með því að vera einstakt fyrir okkur.

Skólar eiga mjög erfitt með að kenna það, vegna þess að þeir eru almennari og miða að því að innleiða grunnatriði. vitsmunalegar upplýsingar frekar en lífsleikni.

Við þurfum enga menntun?

Ég tel að það sé of fljótfært að afnema menntun eða hætta við hugmyndina um kerfisbundið menntakerfi og námskrá .

Mér finnst einfaldlega að það ætti að hafa meiri fjölbreytni og gefa nemendum meira svigrúm til að sinna sérstökum áhugamálum sínum, spyrja spurninga og vera skapandi.

Ein stærð-passar-alla virkar sjaldan í fatnaði og það virkar ekki í menntun.

Við erum öll mismunandi, og við laðast öll að mismunandi námsaðferðum og mismunandi viðfangsefnum sem vekja áhuga okkar.

Ég elska sögu og bókmenntir, aðrir þola ekki slík efni og finnast laðast að vísindum eða stærðfræði.

Höldum stað fyrir vitsmunagreinar í skólanum en kynnum líka fleiri praktísk námskeið sem búa okkur undir lífið:

Hlutir eins og fjármál, heimilishald, persónuleg ábyrgð, grunnviðgerðir og rafeindatækni, geðheilbrigði og