Kāpēc skolās mums māca bezjēdzīgas lietas? 10 iemesli

Šķiet, ka tik daudz no tā, ko mēs mācāmies skolā, ir bezjēdzīgi.

Tomēr, ja jūs nesaņemat pārbaudes darbus, jūs nepāriet tālāk pieaugušo dzīvē un profesijā.

Vai ir kāds iemesls, kādēļ vispārējā izglītība ir tik apņēmīgi centusies iedzīt mūsu galvās bezjēdzīgu informāciju?

Kāpēc skolās mums māca bezjēdzīgas lietas? 10 iemesli

1) Tās vairāk ir saistītas ar kondicionēšanu, nevis mācīšanos.

Motivācijas lektoram Tonijam Robinsam ir slikts viedoklis par mūsdienu valsts izglītību. Viņš uzskata, ka tā cenšas radīt pasīvus sekotājus, nevis radošus līderus.

Kā saka Robinss, liela daļa no tā, ko mēs mācāmies pat universitātē, ir pārāk abstrakta un galu galā nav piemērojama mūsu reālajā dzīvē.

Iemesls ir tas, ka jau no mazotnes mūs māca būt pasīviem skolēniem, kas pieņem un uztver informāciju bez īpašas jautājuma vai izpētes.

Tas padara mūs par sūdzību zobratiem korporatīvajā mašīnā, kad esam vecāki, bet tas mūs padara arī nomāktus, bezspēcīgus un nelaimīgus.

2) Mācību programmas ir izstrādājuši cilvēki ar ideoloģisku domāšanu.

Aiz katras skolas ir mācību programma. Mācību programmas būtībā ir sistēmas, kas nodrošina, ka skolēni apgūst noteiktu mācību vielu par izvēlētām tēmām.

Padomju Savienībā tas būtu bijis par to, ka komunisms ir pasaules glābiņš. Afganistānā tas ir par to, ka islāms ir patiesība un vīriešiem un sievietēm ir atšķirīgas lomas dzīvē. ASV vai Eiropā tas ir par to, ka "brīvība" un liberālisms ir vēstures virsotne.

Arī pēc literatūras, vēstures un humanitārajām zinātnēm viedokļi nebeidzas.

Arī veids, kā tiek mācītas dabaszinātnes un matemātika, tāpat kā seksuālās audzināšanas, fiziskās audzināšanas, mākslas un radošo priekšmetu stundas, lielā mērā ir saistīts ar mācību programmas veidotāju uzskatiem.

Tas ir dabiski, un mācību programmās nav nekā kaitīga, ja tajās ir to veidotāju nospiedumi.

Bet, ja cilvēki ar spēcīgu ideoloģiju, kas parasti sliecas tikai vienā virzienā, ir tiesīgi izmantot visas dominējošās mācību programmas nācijā vai kultūrā, jūs galu galā izaudzējat paaudzes, kas domā līdzīgi un ir iemācītas neko neapšaubīt.

3) Tie ir pārāk koncentrēti uz informāciju, kas mums dzīvē nepalīdz.

Skolas mācību programmas mēdz būt piesātinātas ar tās sistēmas ideoloģiju, kas tās izstrādājusi.

Tās arī mēdz būt vērstas uz atbilstību un to, lai radītu nākotnes pilsoņus, kuri sēdēs, klusēs un darīs to, kas viņiem tiek pavēlēts.

Tas ir viens no iemesliem, kādēļ tik daudzi cilvēki nonāk profesijā, kuru ienīst, nezinot, kā viņi tur nonākuši.

Vai nebija gaidāma kāda sapņu pilna nākotne?

Ko vajag darīt, lai veidotu dzīvi, kas piepildīta ar aizraujošām iespējām un kaislību piepildītiem piedzīvojumiem?

Lielākā daļa no mums cer uz šādu dzīvi, bet mēs jūtamies iestrēguši, nespējot sasniegt mērķus, ko vēlamies izvirzīt katra gada sākumā.

Es jutos līdzīgi, līdz piedalījos programmā "Dzīves žurnāls". Skolotājas un dzīves treneres Žanetas Braunas (Jeanette Brown) izveidotais žurnāls bija īstais pamošanās zvans, kas man bija nepieciešams, lai pārvarētu pasivitāti, ko man bija ieaudzinājusi mūsdienu izglītība, un sāktu rīkoties.

Spiediet šeit, lai uzzinātu vairāk par Life Journal.

Kas Žanetas norādījumus padara efektīvākus nekā citas pašattīstības programmas?

Tas ir vienkārši:

Žanete ir radījusi unikālu veidu, kā jūs varat kontrolēt savu dzīvi.

Viņa nav ieinteresēta jums stāstīt, kā dzīvot savu dzīvi. Tā vietā viņa sniegs jums mūža instrumentus, kas palīdzēs sasniegt visus jūsu mērķus, koncentrējoties uz to, kas jūs aizrauj.

Un tieši tas padara Life Journal tik spēcīgu.

Ja esi gatavs sākt dzīvot dzīvi, par kādu vienmēr esi sapņojis, iepazīsties ar Žanetas padomiem. Kas zina, varbūt tieši šodien būs pirmā diena tavā jaunajā dzīvē.

Šeit ir saite vēlreiz.

4) Viņi vēlas, lai mēs kļūtu par pasīviem uztvērējiem, nevis aktīviem raidītājiem.

Līdz šim esmu centies uzsvērt, ka mūsdienu mainstream izglītība ir vairāk kondicionēšana, nevis izglītošana.

Tā vietā, lai mācītu, kā domāt, izglītība pārāk bieži māca, ko domāt.

Starp tām ir diezgan liela atšķirība.

Ja jūs radāt paaudžu paaudzes labprātīgu patērētāju, kas darīs to, kas viņiem tiek pavēlēts, valdības un korporācijas gūst dažādas priekšrocības:

Sociālā stabilitāte, aizvien pieaugošs recepšu skaits pret depresiju un trauksmi, kā arī patērētāji un ražotāji, kas paliek "kāmja ritenī", kā paredzēts.

Tas ir labi "sistēmai", tikai ne tik labi pašrealizācijai un tiem, kas vēlas dzīvot dzīvi.

Būt sistēmā pēc būtības nav nekas slikts. Mēs visi kaut kādā veidā esam, pat tie no mums, kas domā, ka tādi neesam, definē sevi pretstatā tam, kā mēs iedomājamies, ka sistēma ir.

Taču, ja izglītības procesā jums stāsta vairāk par bezjēdzīgu informāciju nekā par to, kā parakstīt īres līgumu vai gatavot ēst, jūs zināt, ka jūs vairāk tiekat sociāli kondicionēts, nevis izglītots.

5) Mācību grāmatas raksta cilvēki, kas ir pārāk iesprūduši savās galvās.

Viens no maniem iepriekšējiem darbiem bija redaktora asistenta darbs izglītības izdevniecībā.

Es palīdzēju rediģēt un uzlabot autoru iesniegtos tekstus par dažādām tēmām, sākot no "Kas ir zilais putns?" līdz "Kā darbojas laikapstākļi" un "Interesantākie arhitektūras brīnumi pasaulē".

Mēs palīdzējām strādāt ar grafisko dizainu, lai izvietotu attēlus, kas skolēnus ieinteresētu, un rediģējām teikumus, lai tie būtu skaidri un īsi.

Grāmatas tika izdotas K-12 vecuma bērniem visā Ziemeļamerikā.

Es nesaku, ka tie bija nekvalitatīvi. Tajos bija nepieciešamais materiāls, fotogrāfijas un fakti.

Taču tie tika rakstīti pārpildītā telpā ar datoriem un pie tiem sēdošiem cilvēkiem. Cilvēkiem, kas iesprūduši savās galvās un faktu un skaitļu pasaulē.

Ko teiksiet par ekskursiju, lai apskatītu zilos putnus, vai par pastaigu pa pilsētu, lai aplūkotu unikālas arhitektūras piemērus?

Mācību grāmatas, dokumentālās filmas un daudzi audiovizuālie mācību materiāli liek skolēniem pārāk ieslīgt savās galvās un uzņemt informāciju un apskates objektus, nevis doties ārā un atrast tos pašiem.

6) Mācīšanās no galvas joprojām ir izglītības pamatā.

Liela daļa izglītības, sākot no valodu stundām līdz pat ķīmijas un vēstures stundām, joprojām balstās uz iegaumēšanu.

Tādējādi tie, kam ir labāka atmiņa un atmiņas tehnikas, tiek uzskatīti par "gudrākiem" un saņem labākas atzīmes.

Lielu informācijas bloku iegaumēšana kļūst par "mācīšanos", nevis par patiesu izpratni par mācību vielu.

Pat materiāls, kas šad un tad varētu noderēt reālās dzīves situācijās, piemēram, rēķināšana vai vēsturiski fakti par kultūrām un valodām, pazūd iegaumēšanas labirintos.

Tam var būt arī reālas sekas dzīvē.

Piemēram, ārsti, kuri apgūst milzīgu daudzumu kritiski svarīga materiāla, mācoties to iegaumēt, bieži vien dara visu iespējamo, lai iegaumētu veselas grāmatas, lai pabeigtu studijas.

Kad viņi saņem diplomu un sertifikātu, kas ļauj praktizēt, liela daļa šīs informācijas, protams, izzūd.

Tagad viņi sēž jūsu priekšā kā pacienti, nezinot gandrīz neko, izņemot pašus pamatus, jo viņi bija spiesti iegaumēt veselus sējumus satura, kas pat ne vienmēr bija tematiski saistīti.

7) Kad notika Vaterlo kauja?

Skolās māca daudzas nevajadzīgas lietas, jo tās māca, pamatojoties uz principu "tikai gadījuma gadījumā".

Jūs apgūstat visu pa druskai, ja tas noderēs.

Taču mūsdienu dzīve daudz vairāk balstās uz citu sistēmu - JIT (just in time).

Tas nozīmē, ka jums ir jāzina lietas tieši īstajā brīdī, nevis jāglabājas kaut kur smadzenēs, lai pēc desmit gadiem tās aizmirstu.

Izmantojot viedtālruņus, mums ir pieejams nepārspējami liels informācijas un satura apjoms, tostarp iespēja pārbaudīt, vai avoti ir uzticami vai ne.

Taču tā vietā skolās mums liek iegaumēt, piemēram, Vaterlo kaujas datumu.

Tas var palīdzēt jums Jeopardy! spēlē, bet tas jums nepalīdzēs, kad priekšnieks lūgs mainīt iestatījumu sarežģītā lietotnē, kas jums jāizmanto darbā.

8) Skolas pret visiem izturas vienādi

Skolas cenšas pret visiem izturēties vienādi. Ideja ir tāda, ka, nodrošinot vienādas iespējas un piekļuvi mācībām, skolēniem būs vienādas iespējas gūt labumu no izglītības.

Tomēr tā tas nedarbojas.

Skolēnu IQ līmenis ne tikai ievērojami atšķiras, bet viņi saskaras arī ar daudziem citiem sociālekonomiskiem faktoriem, kas var labvēlīgi vai nelabvēlīgi ietekmēt mācību procesu.

Skolas, izmantojot skolēniem pielāgotu pieeju un testus, lai piespiestu viņus pievērst uzmanību, nodara sev lāča pakalpojumu.

Nemotivēti skolēni, kuri cenšas atcerēties informāciju, lai nokārtotu testu, tomēr galu galā no izglītības neko neiegūst.

Savukārt tiem, kuri apgūst mācību saturu, visticamāk, trūks dzīves prasmju, lai gan viņi atceras daudzus vārdus, datumus un vienādojumus.

Skolēnu spējas un interese ir ļoti atšķirīgas.

Izglītības sistēma, noklusējot šo faktu un piedāvājot nelielu kursu izvēli vismaz līdz vidusskolas beigām, liek visiem apgūt vienu un to pašu "sīkfailu" sistēmu, kas daudzus atstāj ciniski noskaņotus un atsvešinātus.

9) Skolām ir izdevīga standartizācija

Kā jau minēts iepriekš, skolās valda standartizācija. Visvienkāršākais veids, kā masveidā pārbaudīt cilvēku grupu, ir sniegt viņiem vienu un to pašu informāciju un pieprasīt, lai viņi to atkārto.

Attiecībā uz sarežģītākiem jautājumiem, piemēram, matemātiku vai literatūru, jūs vienkārši palūdzat, lai viņi atceras, kas viņiem tika dots, un pārstrādā to, izmantojot viņiem dotās problēmas vai ieteikumus.

Atrisiniet vienādojumu x. Uzrakstiet par pieredzi, kas jūs padarīja tādu, kāds esat šodien.

Tie var būt noderīgi un interesanti dotajā kontekstā, bet plašākā nozīmē tiem noteikti ir ierobežota lietderība.

Standartizējot sniegto informāciju, skolām ir darbotiesspējīga sistēma, lai pēc noteikta procesa varētu novērtēt pēc iespējas lielāku skaitu iestāžu un novērtēt tās pēc kvantitatīvi nosakāmas sistēmas.

Sliktā puse ir tā, ka daudzos gadījumos skolās vairāk vērtē atmiņu un atbilstību nekā intelektu un radošumu.

Kā saka bijusī skolotāja un lasītprasmes aktīviste Kylene Beers, "ja mēs iemācām bērnam lasīt, bet neattīstām vēlmi lasīt, mēs būsim radījuši prasmīgu nelasītāju, analfabētu." Un neviens augsts testa rezultāts nekad neattaisnos šo kaitējumu."

10) Lietderīgais prasa radošu domāšanu un pašmotivāciju.

Padomājiet par visnoderīgākajām lietām, ko zināt dzīvē.

Kur jūs tos apguvāt?

Runājot par sevi, tas ir īss saraksts:

Es to iemācījos no vecākiem un ģimenes locekļiem, draugiem, kolēģiem un priekšniekiem, kuri mani mācīja darbā, un no dzīves pieredzes, kas man lika iemācīties izdzīvot.

Viens no iemesliem, kāpēc skolās māca tik bezjēdzīgas lietas, ir tas, ka tām ir ierobežotas iespējas atkārtot neizbēgamās mācības, ko mums māca reālā dzīve.

Kā iemācīties neaizņemties pārāk ilgu līzingu dārgam transportlīdzeklim, nezinot, vai jums būs darbs...

Līdz brīdim, kad pieļāvāt tieši šo dārgi izmaksājošo kļūdu.

Kā jūs varat uzzināt par labākajiem veidiem, kā uzturēt savu veselību un labsajūtu uztura ziņā, nesaņemot konsultācijas un neizpētot dažādus ceļus, kas attiecas uz jūsu konkrēto asins grupu un ķermeņa tipu?

Daudzas lietas, kas dzīvē ir visnoderīgākās, nāk pie mums caur mūsu unikālo pieredzi un galu galā ir unikālas arī mums pašiem.

Skolās ir ļoti grūti to iemācīt, jo tās ir vispārīgākas un vērstas uz intelektuālās informācijas, nevis dzīves prasmju apgūšanu.

Mums nav vajadzīga izglītība?

Es uzskatu, ka ir pārlieku pārsteidzīgi likvidēt izglītību vai atteikties no sistematizētas izglītības sistēmas un mācību programmas idejas.

Es vienkārši uzskatu, ka tai vajadzētu būt daudzveidīgākai un atstāt vairāk iespēju skolēniem īstenot savas specifiskās intereses, uzdot jautājumus un būt radošiem.

Universāls risinājums reti darbojas apģērbu jomā, un tas nedarbojas arī izglītības jomā.

Mēs visi esam dažādi, un mūs visus saista dažādas mācīšanās metodes un dažādi mācību priekšmeti, kas izraisa mūsu interesi.

Es mīlu vēsturi un literatūru, citi nespēj paciest šādas tēmas un jūtas piesaistīti dabaszinātnēm vai matemātikai.

Saglabāsim skolā vietu intelektuāliem mācību priekšmetiem, bet arī ieviesīsim vairāk praktisku priekšmetu, kas sagatavo mūs dzīvei:

Tādas lietas kā finanses, mājsaimniecība, personīgā atbildība, pamatremontdarbi un elektronika, garīgā veselība un ētika.

Ar nedaudz iztēles, pūļu un radošuma mēs varam virzīties uz jaunu izglītības laikmetu, kas ir daudz individualizētāks un dod vairāk iespēju.