Зашто нас школе уче бескорисним стварима? 10 разлога зашто

Толико од онога што учимо у школи изгледа да нема користи.

Ипак, ако паднеш на тесту, нећеш напредовати у свом одраслом животу и професији.

Постоји ли разлог зашто је редовно образовање толико одлучно да нам буши бескорисне информације у главу?

Зашто нас школе уче бескорисним стварима? 10 разлога зашто

1) Више се баве условљавањем него учењем

Мотивациони говорник Тони Робинс има лоше мишљење о модерном јавном образовању. Према његовим речима, покушава да створи пасивне следбенике уместо креативних лидера.

Као што Робинс каже, много тога што учимо чак и на универзитету је превише апстрактно и на крају се не примењује у нашим стварним животима.

Разлог је тај што нас од малих ногу уче да будемо пасивни ученици који прихватају и преузимају информације без много преиспитивања или истраживања.

Ово нас претвара у зупчанике за жалбе за корпоративну машину када смо старији, али нас такође чини депресивним, обесправљеним и несрећним.

2) Наставни план и програм креирају људи са идеолошким начином размишљања

Иза сваке школе стоји наставни план и програм. Наставни планови и програми су у основи системи који обезбеђују да ученици науче одређену количину о одабраним темама.

У Совјетском Савезу то би било о томе како је комунизам био спасоносна милост света. У Авганистану се ради о томе како је ислам истина и да мушкарци и жене имају различите улоге у животу. У Сједињеним Државамаетика.

Уз мало маште, труда и креативности можемо кренути у нову еру образовања које је много индивидуализованије и оснажујуће.

Мишљења не престају ни после књижевности, историје и хуманистичких наука.

Наука и математика су учио такође има много везе са уверењима оних који креирају наставни план и програм, као и часови сексуалног васпитања, физичког васпитања и уметности и креативних предмета.

Ово је природно и нема ничег штетног у томе што наставни планови и програми имају отисак од оних који су их направили.

Али када људи са јаким идеологијама углавном нагињу само једном правцу према свим доминантним наставним плановима и програмима у једној нацији или култури, на крају избацујете генерације које мисле исто и које су научене да не преиспитују било шта.

3) Превише су фокусирани на информације које нам не помажу у животу

Школски програми имају тенденцију да буду засићени експлицитном и имплицитном идеологијом система који их је осмислио.

Они такође имају тенденцију да буду фокусирани на поштовање и стварање будућих грађана који ће сести, ћутати и радити шта им се каже.

Ово је део зашто толико људи завршава у каријери мрзе а да нису сасвим сигурни како су тамо стигли.

Зар није требало да постоји нека врста будућности испуњене сновима?

Шта је потребно да се изгради живот испуњен узбудљивим приликама и авантуре подстакнуте страшћу?

Већина нас се нада таквом животу, али се осећамо заглављени, неспособни даостварити циљеве које смо жељели поставити на почетку сваке године.

Осећао сам се исто све док нисам учествовао у Лифе Јоурнал-у. Направљен од учитељице и животног тренера Јеанетте Бровн, ово је био крајњи позив за буђење који ми је био потребан да превазиђем пасивност коју ми је модерно образовање усадило и почнем да предузимам акцију.

Кликните овде да бисте сазнали више о Лифе Јоурналу .

Дакле, шта Јеанеттеово вођење чини ефикаснијим од других програма за саморазвој?

Једноставно је:

Јеанетте је створила јединствен начин да ВИ ставите контролу над својим животом.

Она није заинтересована да вам говори како да живите свој живот. Уместо тога, она ће вам дати доживотне алате који ће вам помоћи да постигнете све своје циљеве, задржавајући фокус на ономе што вас занима.

И то је оно што Лифе Јоурнал чини тако моћним.

Ако сте спремни да почнете да живите живот о коме сте одувек сањали, морате да погледате Џенетин савет. Ко зна, данас би могао бити први дан вашег новог живота.

Ево још једном линка.

4) Желе да постанемо пасивни пријемници уместо активних предајника

До сада сам покушао да нагласим да је модерно образовање више везано за условљавање него образовање.

Уместо да вас учи како да размишљате, пречесто, образовање вас учи шта да мислите.

Постоји прилично велика разлика.

Када произведете генерације вољних потрошача који ће шта радитиРечено им је да постоје различите предности за владе и корпорације:

Друштвена стабилност, све већи број рецепата за депресију и анксиозност и потрошаче и произвођаче који остају на волану хрчака како је предвиђено.

Ово је добро за „систем“, само није добро за самоактуализацију и оне који желе да живе живот.

Нема ничег лошег у томе што сте у систему. Сви смо ми на неки начин, чак и они од нас који мисле да се не дефинишемо у супротности са оним што замишљамо да је систем.

Али када вам образовни процес говори више о бескорисним информацијама него како да потпишите уговор о најму или кувајте, знате да сте више социјално условљени него што се образујете.

5) Уџбенике пишу људи који су превише заглављени у својим главама

Један од мојих ранијих послова био је рад као асистент уредника у образовном издаваштву.

Помагао бих у уређивању и побољшању текстова које су аутори слали на теме од „Шта је плава птица?“ до „Како време функционише“ и „Најзанимљивија архитектонска чуда на свету“.

Помогли смо у раду са графичким дизајном како бисмо поставили слике како би задржали интересовање ученика и уредили реченице да буду јасне и кратке.

Књиге су изашле за К-12 широм Северне Америке.

Не кажем да су биле лошег квалитета. Имали су потребан материјал и фотографије ичињенице.

Али написане су у препуној просторији компјутера и људи који су седели за њима. Људи заглављени у својим главама и свету чињеница и бројки.

Шта је са одласком на излет да видите плаве птице или шетњом кроз град да бисте видели примере јединствене архитектуре?

Уџбеници, документарни филмови и многа аудио-визуелна помагала образовног материјала заглављују ученике у глави и узимају информације и знаменитости уместо да изађу и пронађу их сами.

6) Памћење је и даље основа већег дела образовања

Од часова језика до хемије и историје, памћење је и даље основа већег дела образовања.

То доводи до тога да се они са бољом меморијом и техникама памћења сматрају „паметнијим“ и добијају боље оцене .

Памћење великих блокова информација постаје оно што је „учење“, а не често истинско разумевање предметног материјала.

Чак и материјал који би понекад могао бити користан у стварним животним ситуацијама, нпр. као рачуница или историјске чињенице о културама и језицима, губе се у лавиринту памћења.

Ово може имати и последице у стварном животу.

На пример, доктори који су поучени огромне количине критичног материјала учењем напамет често иду у велике дужине да би запамтиле читаве књиге како би дипломирали.

Када стекну ту диплому и добију сертификат за вежбање, великиколичина тих информација, наравно, нестаје.

Сада седе пред вама као пацијент и не знају ништа осим основних ствари јер су били приморани да памте читаве количине садржаја који нису ни нужно тематски повезани.

7) Када је била битка код Ватерлоа?

Школе подучавају многе бескорисне ствари јер подучавају за сваки случај.

Учите од свега по мало само у случају да постане корисно.

Али савремени живот је много више заснован на другачијем систему: ЈИТ (баш на време).

То значи да треба да знате ствари у тачном правом тренутку, а не само да звецкају негде у вашем мозгу за десет година од сада када ћете их заборавити.

Са нашим паметним телефонима имамо приступ неупоредивим количинама информација и садржаја, укључујући верификације који су извори поуздани или не.

Али уместо тога, школе траже од нас да запамтимо ствари као што је датум битке код Ватерлоа.

Могло би вам помоћи у игри Јеопарди! али неће вам бити од користи када вас шеф замоли да промените подешавања у компликованој апликацији коју морате да користите за посао.

8) Школе третирају све исто

Школе се труде да се према свима понашају исто. Идеја је да с обзиром на исте могућности и приступ учењу, ученици ће имати једнаке шансе да имају користи од образовања.

То не функционише тако,међутим.

Не само да се нивои ИК-а веома разликују међу ученицима, већ се суочавају и са бројним другим социо-економским факторима који могу користити или штетити процесу учења.

Узећи секач колачића приступ ученицима и коришћење тестирања да би их привукли да обрате пажњу, школе чине себи медвеђу услугу.

Немотивисани ученици који се гурају да запамте информације за тест и даље не узимају ништа од образовања.

Онима који савладају садржај, у међувремену, вероватно ће озбиљно недостајати животне вештине иако могу да памте многа имена, датуме и једначине.

Склоности и интересовања се веома разликују међу ученицима.

Потискивањем ове чињенице и нудећи мали избор предмета барем до касне средње школе, образовни систем тера све да прођу исти систем резања колачића који многе оставља циничним и неангажованим.

9) Школе напредују у стандардизацији

Према горе наведеној тачки, школе напредују на стандардизацији. Најлакши начин да масовно тестирате групу људи је тако што ћете им представити исте количине информација и захтевати да их поврате.

О напреднијим питањима као што су математика или књижевност, једноставно тражите да се присете шта је дато њима и преради их у облику задатака или упутства која су им дата.

Реши једначину за к. Пишите о искуству које вас је учинило оним што јестеданас.

Ове могу бити корисне и занимљиве у контексту који су им дате, али су свакако од ограничене корисности на било који шири начин.

Стандардизацијом информација које се дају, школе имају функционалан систем за провођење највећег броја тела кроз одређени процес и оцењивање према систему који се може квантифицирати.

Недостатак је то што школе на крају у многим случајевима мере памћење и усклађеност више од интелигенције и креативности.

Као бивша учитељица и активисткиња за писменост Кајлин Бирс каже „ако научимо дете да чита, али не успемо да развијемо жељу за читањем, створићемо вештог нечитаоца, писменог неписменог. И ниједан висок резултат теста никада неће поништити ту штету.”

10) Оно што је корисно захтева креативно размишљање и самомотивацију

Размислите о најкориснијим стварима које знате у животу.

Где си их научио?

Говорећи у своје име, то је кратка листа:

Научио сам их од родитеља и чланова породице, пријатеља, колега и шефова који су ме научили о послу и животу искуства која су ме захтевала да научим да преживим.

Један од разлога зашто школе уче тако бескорисне ствари је тај што имају ограничену способност да реплицирају неизбежне лекције које нас учи стварни живот.

Како можете научите да не узимате предуго закуп скупог возила, а да не знате сигурно да ли ћете имати посао...

Док ово не буде скупогрешка.

Како можете научити о најбољим начинима да одржите своје здравље и благостање у смислу исхране без консултација и проучавања различитих путева који се односе на вашу крвну групу и тип тела?

Многе ствари које су најкорисније у животу долазе до нас у нашим јединственим искуствима, а на крају су и јединствене за нас.

Школе то тешко подучавају, јер су општије и имају за циљ да усађују основне интелектуалне информације, а не животне вештине.

Не треба нам образовање?

Сматрам да је пребрзо укидати образовање или напуштати идеју систематизованог образовног система и наставног плана и програма .

Једноставно сматрам да би требало да буде више разноликости и да ученицима остави више простора да се баве својим специфичним интересовањима, постављају питања и буду креативни.

Једна величина за све ретко функционише у одећи и то не функционише у образовању.

Сви смо различити и сви смо привучени различитим методама учења и различитим предметима који нас интересују.

Волим историју и књижевност, други не могу да поднесу такве теме и осећају се привучени науком или математиком.

Задржимо место за интелектуалне предмете у школи  али и уведемо више практичних курсева који нас припремају за живот:

Ствари као што су финансије, одржавање домаћинства, лична одговорност, основне поправке и електроника, ментално здравље и