Miért tanítanak nekünk az iskolákban haszontalan dolgokat? 10 ok, amiért

Az iskolában tanult dolgok nagy részének úgy tűnik, hogy semmi haszna sincs.

Mégis, ha megbuksz a vizsgákon, nem jutsz tovább a felnőtt életben és a szakmádban.

Vajon van-e oka annak, hogy a mainstream oktatás olyan eltökélten fúrja a fejünkbe a haszontalan információkat?

Miért tanítanak nekünk az iskolákban haszontalan dolgokat? 10 ok, amiért

1) Inkább a kondicionálásról szólnak, mint a tanulásról.

Tony Robbins motivációs előadónak rossz véleménye van a modern közoktatásról. Szerinte az kreatív vezetők helyett passzív követőket próbál teremteni.

Ahogy Robbins mondja, sok minden, amit még az egyetemen is tanulunk, túlságosan elvont, és végül nem alkalmazható a valós életünkben.

Ennek oka az, hogy fiatal korunktól kezdve arra tanítanak minket, hogy passzív tanulók legyünk, akik elfogadják és befogadják az információkat anélkül, hogy különösebben megkérdőjeleznék vagy felfedeznék azokat.

Ez idősebb korunkra a vállalati gépezet panaszos fogaskerekeivé tesz minket, de depresszióssá, erőtlenné és boldogtalanná is tesz minket.

2) A tanterveket ideológiai beállítottságú emberek tervezik.

A tantervek alapvetően olyan rendszerek, amelyek biztosítják, hogy a diákok egy bizonyos mennyiséget megtanuljanak a kiválasztott témákból.

A Szovjetunióban ez arról szólt volna, hogy a kommunizmus volt a világ megmentője. Afganisztánban arról, hogy az iszlám az igazság, és hogy a férfiaknak és a nőknek különböző szerepük van az életben. Az Egyesült Államokban vagy Európában arról, hogy a "szabadság" és a liberalizmus a történelem csúcsa.

A vélemények nem állnak meg az irodalom, a történelem és a humán tudományok után sem.

A természettudományok és a matematika tanításának módja szintén sok köze van a tanterv tervezőinek meggyőződéséhez, csakúgy, mint a szexuális nevelés, a testnevelés, a művészeti és kreatív tantárgyak tanítása.

Ez természetes, és semmi káros nincs abban, hogy a tantervekben ott van azok lenyomata, akik készítették őket.

De amikor az erős ideológiákkal rendelkező emberek általában csak egy irányba hajlanak, és egy nemzet vagy kultúra összes uralkodó tanterve helyes, akkor a végén olyan generációkat hozunk ki, akik hasonlóan gondolkodnak, és akiket arra tanítottak, hogy semmit ne kérdőjelezzenek meg.

3) Túlságosan az olyan információkra koncentrálnak, amelyek nem segítenek az életben.

Az iskolai tantervek általában telítve vannak az őket tervező rendszer explicit és implicit ideológiájával.

Hajlamosak arra is, hogy a megfelelésre összpontosítsanak, és olyan jövőbeli polgárokat hozzanak létre, akik leülnek, befogják a szájukat, és azt teszik, amit mondanak nekik.

Részben ez az oka annak, hogy oly sok ember olyan pályán köt ki, amelyet utál, anélkül, hogy egészen biztos lenne benne, hogyan került oda.

Nem valami álmokkal teli jövőnek kellett volna várnia?

Mi kell ahhoz, hogy izgalmas lehetőségekkel és szenvedélyes kalandokkal teli életet építsünk?

A legtöbben ilyen életet remélünk, de úgy érezzük, hogy megrekedtünk, és képtelenek vagyunk elérni azokat a célokat, amelyeket minden év elején vágyakozva kitűztünk magunk elé.

Én is így éreztem, amíg részt nem vettem a Life Journalban. A Jeanette Brown tanárnő és életvezetési tanácsadó által létrehozott Life Journal volt a végső ébresztő, amire szükségem volt ahhoz, hogy leküzdjem a modern oktatás által belém nevelt passzivitást, és elkezdjek cselekedni.

Kattintson ide, ha többet szeretne megtudni a Life Journalról.

Mitől hatékonyabb Jeanette útmutatása, mint más önfejlesztő programok?

Ez egyszerű:

Jeanette egy egyedülálló módszert hozott létre arra, hogy TE irányíthasd az életed.

Nem akarja megmondani neked, hogyan élj. Ehelyett olyan életre szóló eszközöket ad neked, amelyek segítségével minden célodat elérheted, miközben arra összpontosítasz, ami a szenvedélyed.

És ez teszi a Life Journal-t olyan hatékonnyá.

Ha készen állsz arra, hogy elkezdj olyan életet élni, amilyenről mindig is álmodtál, meg kell hallgatnod Jeanette tanácsait. Ki tudja, lehet, hogy ma lesz az új életed első napja.

Itt a link még egyszer.

4) Azt akarják, hogy aktív adók helyett passzív vevőkké váljunk.

Mostanra már megpróbáltam hangsúlyozni, hogy a mainstream modern oktatás inkább a kondicionálásról szól, mint a nevelésről.

Ahelyett, hogy megtanítana gondolkodni, az oktatás túl gyakran azt tanítja meg, hogy mit kell gondolni.

Elég nagy a különbség.

Ha olyan készséges fogyasztók generációit hozod létre, akik azt teszik, amit mondanak nekik, az számos előnnyel jár a kormányok és a vállalatok számára:

Társadalmi stabilitás, a depresszióra és szorongásra felírt receptek egyre növekvő tárháza, valamint olyan fogyasztók és termelők, akik rendeltetésszerűen a hörcsögkerékben maradnak.

Ez jó a "rendszernek", csak az önmegvalósításnak és az életet élni vágyóknak nem annyira jó.

Nincs semmi eredendően rossz abban, ha valaki a rendszerben van. Mindannyian azok vagyunk valamilyen módon, még azok is, akik úgy gondolják, hogy nem azok, azzal szemben határozzák meg magukat, amilyennek a rendszert képzelik.

De amikor az oktatási folyamat során több haszontalan információt tudsz meg, mint azt, hogy hogyan kell aláírni egy bérleti szerződést vagy főzni, akkor tudod, hogy inkább társadalmi kondicionálásban részesülsz, mint oktatásban.

5) A tankönyveket olyan emberek írják, akik túlságosan megragadtak a fejükben.

Egyik korábbi munkahelyemen szerkesztőségi asszisztensként dolgoztam az oktatási kiadóknál.

Segítettem a szerzők által beküldött szövegek szerkesztésében és javításában a "Mi az a kék madár?", "Hogyan működik az időjárás" és "A világ legérdekesebb építészeti csodái" témakörökben.

Segítettünk a grafikai tervezéssel együttműködve a képek elhelyezésében, hogy fenntartsuk a diákok érdeklődését, és szerkesztettük a mondatokat, hogy világosak és rövidek legyenek.

A könyvek a K-12-es korosztály számára kerültek ki Észak-Amerikában.

Nem azt mondom, hogy rossz minőségűek voltak. Megvolt bennük a szükséges anyag, a fényképek és a tények.

De ezeket egy zsúfolt szobában írták, ahol számítógépek és emberek ültek a számítógépek előtt. Az emberek a fejükben és a tények és számok világában ragadtak.

Mit szólna egy kiránduláshoz, hogy megnézze a kék madarakat, vagy egy városon belüli sétához, hogy megnézze az egyedi építészet példáit?

A tankönyvek, dokumentumfilmek és az oktatási anyagok számos audiovizuális segédanyaga miatt a tanulók túlságosan a fejükben ragadnak, és információkat és látnivalókat vesznek magukhoz ahelyett, hogy kimozdulnának és maguk keresnék meg azokat.

6) Az oktatás nagy részének alapja még mindig a memorizálás.

A nyelvóráktól kezdve a kémia és a történelem órákon át a memorizálás még mindig az oktatás nagy részének az alapja.

Ez ahhoz vezet, hogy a jobb memóriával és memóriatechnikával rendelkezőket "okosabbnak" tartják, és jobb jegyeket kapnak.

A nagy információtömbök memorizálása válik a "tanulás" fogalmává, ahelyett, hogy gyakran valóban megértenénk a tananyagot.

Még az olyan anyagok is, amelyek a valós élethelyzetekben néha hasznosak lehetnek, mint például a számtan vagy a kultúrákra és nyelvekre vonatkozó történelmi tények, elvesznek a memorizálás útvesztőjében.

Ennek a későbbiekben valós következményei is lehetnek.

Például az orvosok, akiknek hatalmas mennyiségű kritikus anyagot tanítanak memorizálással, gyakran nagy erőfeszítéseket tesznek azért, hogy egész könyveket memorizáljanak a diploma megszerzése érdekében.

Amint megkapják a diplomát és a gyakorlati képesítést, az információk nagy része természetesen elhalványul.

Most itt ülnek előtted betegként, és a legalapvetőbb dolgokon kívül alig tudnak valamit, mert egész kötetnyi olyan tartalmat kellett bemagolniuk, amelyek tematikusan nem is feltétlenül kapcsolódtak egymáshoz.

7) Mikor volt a waterlooi csata?

Az iskolák sok haszontalan dolgot tanítanak, mert csak az esetek alapján tanítanak.

Mindenből tanulsz egy kicsit, hátha hasznos lesz.

A modern élet azonban sokkal inkább egy másik rendszeren alapul: JIT (just in time).

Ez azt jelenti, hogy a dolgokat pontosan a megfelelő pillanatban kell tudnod, nem pedig valahol az agyadban kell rágódnod tíz év múlva, amikor majd elfelejted őket.

Okostelefonjainkkal páratlan mennyiségű információhoz és tartalomhoz férhetünk hozzá, beleértve annak ellenőrzését, hogy a források megbízhatóak-e vagy sem.

Ehelyett az iskolák arra kérnek minket, hogy memorizáljunk olyan dolgokat, mint a waterlooi csata dátuma.

Ez talán segíthet a Jeopardy! játékban, de nem fog sokat segíteni, ha a főnöke megkéri, hogy változtasson meg egy beállítást egy bonyolult alkalmazáson, amelyet a munkájához kell használnia.

8) Az iskolák mindenkit egyformán kezelnek

Az iskolák igyekeznek mindenkit egyformán kezelni. Az elképzelés az, hogy ha a tanulók azonos lehetőségeket kapnak és ugyanolyan hozzáférést a tanuláshoz, akkor egyenlő esélyük lesz arra, hogy hasznot húzzanak az oktatásból.

Ez azonban nem így működik.

Nemcsak az IQ-szintek változnak nagymértékben a diákok között, hanem számos más társadalmi-gazdasági tényezővel is foglalkoznak, amelyek előnyösek vagy hátrányosak lehetnek a tanulási folyamatra nézve.

Az iskolák rossz szolgálatot tesznek maguknak azzal, hogy a tanulókkal szemben egyfajta "süteménysablonos" megközelítést alkalmaznak, és tesztekkel próbálják rávenni őket arra, hogy figyeljenek rájuk.

A motiválatlan diákok, akik arra kényszerítik magukat, hogy emlékezzenek az információkra egy tesztre, végső soron semmit sem vesznek ki az oktatásból.

Azok, akik elsajátítják a tartalmat, eközben valószínűleg súlyos hiányosságokkal küzdenek az élethez szükséges készségek terén, még akkor is, ha sok nevet, dátumot és egyenletet megjegyeznek.

Az alkalmasság és az érdeklődés nagymértékben különbözik a diákok között.

Azzal, hogy ezt a tényt elhallgatja, és legalább a középiskola végéig kevés tantárgyat kínál, az oktatási rendszer mindenkit ugyanabba a sütiformába kényszerít, ami sokakat cinikusan és elszakadva hagy.

9) Az iskolák a szabványosításból élnek

A fenti pontnak megfelelően az iskolák a szabványosításból élnek. A legegyszerűbb módja annak, hogy tömegesen teszteljünk egy embercsoportot, ha ugyanazokat az információhalmazokat adjuk át nekik, és követeljük tőlük, hogy felhánytorgassák azokat.

Haladóbb témákban, például matematikában vagy irodalomban, egyszerűen megkérheted őket, hogy emlékezzenek vissza arra, amit kaptak, és dolgozzák fel a nekik adott feladatok vagy felkérések formájában.

Oldd meg az x egyenletét. Írj egy olyan élményről, amely azzá tett, aki ma vagy.

Ezek hasznosak és érdekesek lehetnek az adott kontextusban, de tágabb értelemben biztosan csak korlátozottan hasznosak.

A kiadott információk szabványosításával az iskoláknak egy működőképes rendszer áll rendelkezésükre, amely a lehető legtöbb testet egy meghatározott folyamatnak veti alá, és egy számszerűsíthető rendszer szerint osztályozza őket.

Ennek hátulütője, hogy az iskolák végül sok esetben inkább a memóriát és a megfelelőséget mérik, mint az intelligenciát és a kreativitást.

Ahogy Kylene Beers egykori tanár és az olvasásért küzdő aktivista mondja: "Ha megtanítjuk a gyereket olvasni, de nem fejlesztjük ki benne az olvasás iránti vágyat, akkor egy képzett nem-olvasót, egy írástudatlan analfabétát teremtünk. És ezt a kárt semmilyen magas teszteredmény nem fogja visszafordítani".

10) Ami hasznos, az kreatív gondolkodást és önmotivációt igényel.

Gondolj a leghasznosabb dolgokra, amiket az életben tudsz.

Hol tanultad őket?

A magam részéről ez egy rövid lista:

Szüleimtől és családtagjaimtól, barátaimtól, munkatársaimtól és főnökeimtől tanultam őket, akik a munkahelyemen tanítottak, és olyan élettapasztalatoktól, amelyek miatt meg kellett tanulnom túlélni.

Az egyik oka annak, hogy az iskolák ilyen haszontalan dolgokat tanítanak, az, hogy csak korlátozottan képesek megismételni azokat az elkerülhetetlen leckéket, amelyeket a való élet tanít nekünk.

Hogyan lehet megtanulni, hogy ne vegyünk fel túl hosszú lízinget egy drága járműre anélkül, hogy biztosan tudnánk, lesz-e munkánk...

Egészen addig, amíg pontosan ezt a költséges hibát nem követte el.

Hogyan ismerheti meg a táplálkozással kapcsolatos egészségének és jólétének fenntartásához szükséges legjobb módszereket anélkül, hogy konzultációkat kapna és tanulmányozná az adott vércsoportjához és testalkatához tartozó különböző utakat?

Sok dolog, ami a leghasznosabb az életben, egyedi tapasztalataink során jut el hozzánk, és végül is csak ránk jellemző.

Az iskoláknak nagyon nehéz ezt tanítaniuk, mert sokkal általánosabbak, és inkább az alapvető intellektuális információk elsajátítására irányulnak, mint az életvezetési készségek elsajátítására.

Nincs szükségünk oktatásra?

Úgy vélem, hogy túl elhamarkodott dolog az oktatás megszüntetése vagy a rendszerezett oktatási rendszer és tanterv gondolatának feladása.

Egyszerűen úgy érzem, hogy változatosabbnak kellene lennie, és több teret kellene hagyni a diákoknak, hogy sajátos érdeklődési körüknek megfelelően járjanak el, kérdéseket tegyenek fel és kreatívak legyenek.

A ruházkodásban és az oktatásban sem működik az egyméretűség.

Mindannyian különbözőek vagyunk, és mindannyian más-más tanulási módszerekhez és érdeklődésünket felkeltő témákhoz vonzódunk.

Én szeretem a történelmet és az irodalmat, mások ki nem állhatják ezeket a témákat, és a természettudományok vagy a matematika felé vonzódnak.

Tartsuk meg a szellemi tantárgyak helyét az iskolában, de vezessünk be több olyan gyakorlati tantárgyat is, amelyek felkészítenek minket az életre:

Olyan dolgok, mint a pénzügyek, háztartás, személyes felelősség, alapvető javítások és elektronika, mentális egészség és etika.

Némi képzelőerővel, erőfeszítéssel és kreativitással az oktatás új korszaka felé vehetjük az irányt, amely sokkal egyénibb és erőteljesebb.