Porque é que as escolas nos ensinam coisas inúteis? 10 razões

Muito do que aprendemos na escola parece não ter qualquer utilidade.

No entanto, se não passarmos nos testes, não progredimos na vida adulta e na profissão.

Haverá alguma razão para que o ensino regular esteja tão determinado a incutir-nos informação inútil na cabeça?

Porque é que as escolas nos ensinam coisas inúteis? 10 razões

1) São mais condicionantes do que aprendizagens

Tony Robbins, orador motivacional, tem uma opinião negativa sobre o ensino público moderno, que, segundo ele, está a tentar criar seguidores passivos em vez de líderes criativos.

Como diz Robbins, muito do que aprendemos, mesmo na universidade, é demasiado abstracto e acaba por não se aplicar à nossa vida real.

A razão é que somos ensinados desde tenra idade a sermos aprendizes passivos que aceitam e absorvem informação sem grande questionamento ou exploração.

Isto transforma-nos em engrenagens de reclamação para a máquina corporativa quando somos mais velhos, mas também nos torna deprimidos, sem poder e infelizes.

2) Os programas de ensino são concebidos por pessoas com mentalidades ideológicas

Por detrás de cada escola existe um currículo. Os currículos são, basicamente, sistemas que garantem que os alunos aprendem uma determinada quantidade de temas escolhidos.

Na União Soviética, o comunismo era a salvação do mundo; no Afeganistão, o Islão é a verdade e os homens e as mulheres têm papéis diferentes na vida; nos Estados Unidos ou na Europa, a "liberdade" e o liberalismo são o auge da história.

As opiniões também não se ficam pela literatura, história e humanidades.

A forma como as ciências e a matemática são ensinadas também tem muito a ver com as crenças de quem concebe o currículo, tal como as aulas de educação sexual, educação física e disciplinas artísticas e criativas.

Isto é natural e não há nada de intrinsecamente prejudicial no facto de os currículos terem a marca de quem os criou.

Mas quando as pessoas com ideologias fortes só se inclinam geralmente numa direcção, todos os currículos dominantes numa nação ou cultura, acabamos por produzir gerações que pensam da mesma maneira e que foram ensinadas a não questionar nada.

3) Estão demasiado concentrados em informações que não nos ajudam na vida

Os currículos escolares tendem a estar saturados com a ideologia explícita e implícita do sistema que os concebeu.

Também tendem a concentrar-se na conformidade e na criação de futuros cidadãos que se sentam, se calam e fazem o que lhes mandam.

Esta é uma das razões pelas quais tantas pessoas acabam em carreiras que detestam sem saberem ao certo como lá chegaram.

Não era suposto haver uma espécie de futuro cheio de sonhos à espera?

O que é preciso para construir uma vida cheia de oportunidades excitantes e aventuras movidas pela paixão?

A maior parte de nós espera ter uma vida assim, mas sente-se bloqueada, incapaz de atingir os objectivos que deseja estabelecer no início de cada ano.

Sentia-me da mesma forma até participar no Life Journal. Criado pela professora e life coach Jeanette Brown, este foi o derradeiro alerta de que precisava para ultrapassar a passividade que a educação moderna me tinha incutido e começar a agir.

Clique aqui para saber mais sobre o Life Journal.

Então, o que torna a orientação de Jeanette mais eficaz do que outros programas de auto-desenvolvimento?

É simples:

Jeanette criou uma forma única de colocar VOCÊ no controlo da sua vida.

Ela não está interessada em dizer-lhe como viver a sua vida, mas sim em dar-lhe ferramentas para toda a vida que o ajudarão a atingir todos os seus objectivos, mantendo o foco naquilo que o apaixona.

E é isso que torna o Life Journal tão poderoso.

Se está pronto para começar a viver a vida com que sempre sonhou, tem de consultar os conselhos de Jeanette. Quem sabe, hoje pode ser o primeiro dia da sua nova vida.

Aqui está o link mais uma vez.

4) Querem que nos tornemos receptores passivos em vez de transmissores activos

Já tentei sublinhar que a educação moderna convencional tem mais a ver com condicionamento do que com educação.

Em vez de nos ensinar a pensar, a educação ensina-nos, demasiadas vezes, o que pensar.

Há uma grande diferença.

Quando se produzem gerações de consumidores dispostos a fazer o que lhes mandam, há vários benefícios para os governos e as empresas:

Estabilidade social, um conjunto cada vez maior de receitas médicas para a depressão e a ansiedade e consumidores e produtores que se mantêm na roda do hamster como previsto.

Isto é bom para "o sistema", mas não é tão bom para a auto-realização e para aqueles que procuram viver a vida.

Não há nada de intrinsecamente errado em estar no sistema. Todos nós estamos de alguma forma, mesmo aqueles que pensam que não estão definem-se em contraste com o que imaginam ser o sistema.

Mas quando o processo educativo nos diz mais sobre informações inúteis do que sobre como assinar um contrato de arrendamento ou cozinhar, sabemos que estamos a ser mais condicionados socialmente do que educados.

5) Os manuais são escritos por pessoas que estão demasiado presas às suas cabeças

Um dos meus antigos empregos foi o de assistente editorial numa editora educativa.

Ajudava a editar e a melhorar os textos enviados pelos autores sobre temas que iam desde "O que é um pássaro azul?" a "Como funciona o tempo" e "As maravilhas arquitectónicas mais interessantes do mundo".

Ajudámos a trabalhar com o design gráfico para colocar imagens que mantivessem o interesse dos alunos e editámos as frases para que fossem claras e curtas.

Os livros foram distribuídos para o ensino básico e secundário em toda a América do Norte.

Não estou a dizer que eram de baixa qualidade, mas sim que tinham o material necessário, as fotografias e os factos.

Mas foram escritos numa sala apinhada de computadores e de pessoas sentadas a olhar para eles, pessoas presas nas suas cabeças e no seu mundo de factos e números.

Que tal fazer uma visita de estudo para ver pássaros azuis ou dar um passeio por uma cidade para ver exemplos de arquitectura única?

Os livros didácticos, os documentários e muitos meios audiovisuais dos materiais educativos fazem com que os alunos fiquem demasiado presos nas suas cabeças e absorvam informações e pontos de vista em vez de saírem e descobrirem por si próprios.

6) A memorização continua a ser a base de grande parte da educação

Das aulas de línguas à química e à história, a memorização continua a ser a base de grande parte do ensino.

Isto leva a que aqueles que têm uma melhor memória e técnicas de memória sejam considerados "mais inteligentes" e obtenham melhores notas.

A memorização de grandes blocos de informação torna-se o que é "estudar", em vez de, muitas vezes, compreender verdadeiramente a matéria.

Mesmo a matéria que poderia ser útil em situações da vida real, como o cálculo ou factos históricos sobre culturas e línguas, perde-se no labirinto da memorização.

Isto também pode ter consequências na vida real.

Por exemplo, os médicos a quem são ensinadas enormes quantidades de material crítico através da memorização fazem muitas vezes um grande esforço para memorizar livros inteiros para se formarem.

Quando obtêm o diploma e são certificados para exercer a profissão, uma grande parte dessa informação desaparece, como é óbvio.

Agora estão sentados à sua frente como pacientes, sabendo quase nada para além do básico, porque foram obrigados a memorizar volumes inteiros de conteúdos que nem sequer estavam necessariamente ligados tematicamente.

7) Quando foi a Batalha de Waterloo?

As escolas ensinam muitas coisas inúteis porque ensinam na base do "just in case".

Aprende-se um pouco de tudo, para o caso de ser útil.

Mas a vida moderna baseia-se muito mais num sistema diferente: JIT (just in time).

Isto significa que precisa de saber as coisas no momento exacto, e não apenas a agitar-se algures no seu cérebro para daqui a dez anos, quando as esquecer.

Com os nossos smartphones, temos acesso a uma quantidade sem paralelo de informação e conteúdos, incluindo verificações de quais as fontes que são fiáveis ou não.

Mas, em vez disso, as escolas pedem-nos para memorizar coisas como a data da batalha de Waterloo.

Pode ajudá-lo num jogo de Jeopardy! mas não lhe vai servir de muito quando o seu chefe lhe pedir para alterar uma definição numa aplicação complicada que tem de utilizar para trabalhar.

8) As escolas tratam toda a gente da mesma maneira

As escolas tentam tratar toda a gente da mesma forma. A ideia é que, dadas as mesmas oportunidades e o mesmo acesso à aprendizagem, os alunos terão as mesmas hipóteses de beneficiar da educação.

Mas não é assim que funciona.

Não só os níveis de QI variam muito entre os alunos, como também estes lidam com inúmeros outros factores socioeconómicos que podem beneficiar ou prejudicar o processo de aprendizagem.

Ao adoptarem uma abordagem padronizada em relação aos alunos e ao utilizarem os testes para os obrigar a prestar atenção, as escolas prestam um mau serviço a si próprias.

Os alunos desmotivados que se esforçam por se lembrarem de informações para um teste não estão, em última análise, a retirar nada do ensino.

Aqueles que dominam o conteúdo, entretanto, são susceptíveis de ter uma grande falta de competências para a vida, mesmo que consigam lembrar-se de muitos nomes, datas e equações.

A aptidão e o interesse variam imenso consoante os alunos.

Ao suprimir este facto e ao oferecer pouca selecção de cursos até, pelo menos, ao final do ensino secundário, o sistema educativo obriga todos a seguirem o mesmo sistema de "cortadores de biscoitos" que deixa muitos cínicos e desinteressados.

9) As escolas prosperam com a normalização

A forma mais fácil de testar em massa um grupo de pessoas é apresentando-lhes os mesmos lotes de informação e exigindo que a regurgitem.

Em matérias mais avançadas, como a matemática ou a literatura, basta pedir-lhes que se lembrem do que lhes foi dado e que o reformulem sob a forma de problemas ou sugestões que lhes foram dadas.

Resolver a equação para x. Escrever sobre uma experiência que fez de si quem é hoje.

Estes podem ser úteis e interessantes no contexto em que são apresentados, mas têm certamente uma utilidade limitada de uma forma mais alargada.

Ao normalizar as informações fornecidas, as escolas dispõem de um sistema viável para submeter o maior número de organismos a um processo definido e classificá-los segundo um sistema quantificável.

A desvantagem é que, em muitos casos, as escolas acabam por medir mais a memória e o cumprimento do que a inteligência e a criatividade.

Como diz a antiga professora e activista da alfabetização Kylene Beers "se ensinarmos uma criança a ler mas não conseguirmos desenvolver o desejo de ler, teremos criado um não-leitor qualificado, um analfabeto alfabetizado. E nenhuma nota de teste elevada poderá desfazer esse dano".

10) O que é útil requer pensamento criativo e auto-motivação

Pense nas coisas mais úteis que sabe na vida.

Onde é que as aprendeu?

Falando por mim, é uma lista curta:

Aprendi-as com os meus pais e familiares, amigos, colegas de trabalho e chefes que me ensinaram no trabalho e em experiências de vida que me obrigaram a aprender a sobreviver.

Uma das razões pelas quais as escolas ensinam coisas tão inúteis é o facto de terem uma capacidade limitada de reproduzir as lições inevitáveis que a vida real nos ensina.

Como é que se aprende a não fazer um leasing demasiado longo de um veículo caro sem ter a certeza de que se vai ter um emprego...

Até cometer exactamente este erro dispendioso.

Como é que se pode saber quais são as melhores formas de manter a saúde e o bem-estar em termos de nutrição sem consultar e estudar os diferentes caminhos que dizem respeito ao seu tipo de sangue e ao seu tipo de corpo?

Muitas das coisas que são mais úteis na vida surgem-nos nas nossas experiências únicas e acabam por ser também únicas para nós.

As escolas têm muita dificuldade em ensinar isso, porque são mais gerais e visam incutir informação intelectual básica em vez de competências para a vida.

Não precisamos de educação?

Penso que é demasiado precipitado acabar com a educação ou abandonar a ideia de um sistema educativo e de um currículo sistematizados.

Penso simplesmente que deveria ser mais variado e deixar mais espaço para os alunos perseguirem os seus interesses específicos, fazerem perguntas e serem criativos.

O tamanho único raramente funciona no vestuário e não funciona na educação.

Todos somos diferentes e todos nos sentimos atraídos por diferentes métodos de aprendizagem e por diferentes temas que despertam o nosso interesse.

Eu adoro história e literatura, outros não suportam esses temas e sentem-se atraídos pelas ciências ou pela matemática.

Vamos manter um lugar para as disciplinas intelectuais na escola, mas também introduzir cursos mais práticos que nos preparem para a vida:

Coisas como finanças, gestão doméstica, responsabilidade pessoal, reparações básicas e electrónica, saúde mental e ética.

Com alguma imaginação, esforço e criatividade, podemos entrar numa nova era de educação muito mais individualizada e capacitadora.